教师要与学生共同成长

摘要：过去，教师是教学活动中权威的管理者，但是时代发展到今天，学生获取信息的渠道多种多样，教师的教已经远远不能满足学生的学习要求。新时代要求教师改变心态，放下架子，蹲下身子，开创师生间真正平等的对话平台，与学生共同成长。

关键词：解放思想；尊重；平等；借力借智

随着时代的发展，学生获取信息的渠道越来越广泛，他们了解信息的能力甚至超越了教师。而且随着现代家庭结构的改变及素质教育的要求，如今的学生个性张扬，敢于创新，敢于尝试，敢于发表自己的独特见解。那么在新形势下，究竟什么样的师生关系才是有助于教育成功，有助于学生发展的师生关系呢？我认为，教学相长，向学生学习，赏识学生，建立在平等、民主的人际关系里的教育活动才是真正高效和有活力的。要真正做到向学生学习，教师就要走进学生的心灵世界，与学生的心弦对准音调。

一、教师要解放思想

要向学生学习，首先，教师要解放思想：认识到向学生学习不是可耻的事情，不是降低教师在学生中威信的事情，而是教师提升自我修养和教学能力的一种表现。《吕氏春秋》中，子贡问孔子：“后世将怎样称道您老人家？”孔子说：“我何足以称道呢？一定要说的话，算作好学而不厌烦，好教而不疲倦，大概就是这样吧！”他说，颜回的仁德、子贡的口才、子路的勇敢、子张的庄重都胜过自己，但他能吸取他们的长处而避免他们的短处，所以能做他们的老师。孔子在教学中能虚心向学生学习，具有一定的民主精神，这是他的教育思想中极为宝贵之处。

大教育家韩愈也说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这句话应该引起所有教师的思考，教师也是普通人，并非上知天文，下知地理的全才。要成为一名高素质的教师，更应该具有“择其善者而从之，其不善者而改之”的态度和精神，随时注意学习他人的长处，包括学生的长处。一位在国内很有影响的特级教师说过：“你教给学生的和学生教给你的一样多。”这句话我深有感触：在一次心理游戏中，当问到在危难面前你选择留下谁时，一个十岁的小男孩经过一番思考，最终选择了放弃自己，把生的希望留给抛弃了他十年的母亲。当问到为什么这么选择时，他抽泣着说，虽然妈妈从来没有抚养过他，但是妈妈给了他一条生命，是妈妈把他带到这个世界来的。那一刻，我的喉咙里有什么东西哽住了，教室里安静下来，一些孩子在悄悄地抹眼泪。一个十岁的孩子，这种宽容和感恩之心是一些成年人所不能及的，是值得我们每一个人去学习的。教学相长，能者为师，与年龄大小无关。

二、教师要放下“架子”

向学生学习，最关键的是放下架子，尊重学生，平等对待学生。有关研究表明，学生喜欢的教师有以下特点：对人和气、没有架子、没有偏见……学生不喜欢的教师有以下特点：对学生板着面孔，不爱接近学生，瞧不起学习不好的学生，等等。从学生的标准来看，尊重理解学生是获得教师威信的基本条件。

教学活动有两个主体：教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。教学不光是学生从教师身上学得知识，而且教师也会从学生身上学到有用的东西，师生双方在教与学的过程中相互获益，这就是“教学相长”。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”所以教师要抓住学生的这种内心需要，用赏识的眼光，躬下身来平等对待每一个学生，努力使自己成为学生可信赖的朋友和兄长。只有这样，学生才会毫无顾虑地说出自己的想法和见解，学生优于老师的地方才会在教师眼前显示出来，教师才会获得毫无保留、毫无掩饰的真实信息，教学也就顺利得多。否则，即使教师有心向学生学习，但是面对学生时仍然一副居高临下的架势：“老师要向你们学习！”这种高高在上的姿态本身就在师生之间设了一道鸿沟，会造成紧张的氛围，很难激发学生内心的主动性和创造性，学生依然会将自己包裹起来。特别是一些学困生，在教师的威严面前，更会把自己包裹得严严实实，生怕出错，不敢表现自己。其实每个学生都有闪光点，都会对教师的思维有所启迪，也会为我们的教育工作积累第一手资料。要从学生身上学到一些对自己的教学工作有用的东西， 教师就必须放下“架子”，深入到学生当中，了解学生的心理和兴趣，和学生同向思维，让学生以自然本真的状态出现在你的面前。

三、教师要借学生之力

《荀子·劝学》中说：“君子生非异也，善假于物也。”我们发现，但凡有成就的教师，都善于借助学生的力量和智慧，这也正是新课改教育理念的要求——发挥学生在教育活动中的主体作用。我国当代教育家魏书生就是一个善于向学生借力、借智的典范。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在班级管理方面，魏书生也特别注重借助学生的聪明才智。所谓“学以致用”，既然学生有那么多用武之地，我们做教师的只管提供平台就好。

记得有一次，学校要举行舞蹈比赛，没有专业的舞蹈老师怎么办？我眼前一亮，有几个女生舞跳得不错，我把她们召集来，说明了意图。“这事就交给你们了，能做好吗？”“能！”学生教学生，比老师教的都快都好。而且，我留心观察了这些学生，当老师不在的时候，她们会把用过的教室整理得干干净净，窗门都关好。所以不能小瞧学生的能力，让她们做一次老师，他们甚至比我们更用心。苏霍姆林斯基在班集体建设中要求教师“使学生不感觉到自己事无巨细地被管束和监督，使孩子们把教师的意图当作自己的意图，提出并加以实施”。这既让学生在各方面都得到锻炼，而且教师的期望和要求也能为学生理解和接受。对于教师来说，每一个学生都是一个信息来源，他们占据了多渠道、多侧面，有些信息教师不了解，但学生未必也不了解。正如苏霍姆林斯基认为的那样：“积极性应该是多方面的。要让集体的每个成员在他能够充分地显示其天资、才能与爱好的活动领域发挥自己的积极性。”这种有利于教师和学生共同成长的双赢活动，我们又何乐而不为呢？

苏霍姆林斯基有这樣一句名言：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”躬下身来，虚心地向学生学习，让学生感受到学习是一种平等的心灵交流，是一种享受自主与创新的过程，我们就会与孩子的心弦对准音调，就会和孩子共同成长。

参考文献：

[1]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.12，312.

[2]黄良平.苏霍姆林斯基谈怎么教学[M].郑州：文心出版社，2008.10，99—100.

（责任编辑：李晶）