工作室制度一体化模式下高一年级培养美术资优生之实践

文/广州市美术中学 陈志鹏

工作室制度一体化模式下高一年级培养美术资优生之实践

文/广州市美术中学 陈志鹏

广州市美术中学是一所美术特色的普通中学，遵循“特色办学、弘扬个性、和谐发展”的办学理念，以为高等院校输送合格美术人才作为办学的重要任务。2011年我校根据学校特点试行级组指导下的“工作室管理责任制”教育管理模式的改革，根据学生的特点，把一个年级分为美术文化双优工作室、文化优秀工作室和专业优秀工作室。

笔者认为双优工作室可以作为学校“工作室制度——教育、教学、管理一体化模式”（本文称之为“工作室制度一体化模式”）探索的突破口，把培养美术资优生作为工作室管理的新目标。

一、分层施教鼓励竞争

由于学生先天素质、后天环境、学习基础、经验、需要和兴趣不同，要最大限度地发展他们的智能，教师必须针对个别差异，因材施教。在教学方面，广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力；在德育方面，要尊重学生的差异性，设定不同的进步目标和评价标准。

我们针对新生设立“双优实验工作室”，进入工作室的学生需要在录取前参加学校组织的美术测试并取得80分以上的成绩，文化成绩和美术成绩总分处于学校独立自主招生批次前100名。这些学生美术基础较扎实，执行力较高。年级有意把双优工作室树立为年级的旗帜，激励工作室的学生在纪律、学习和社会活动等各种校园生活中力求做到优秀。为此，班主任在高一年级围绕“与人为善成就自我”的主题开展德育工作；任课教师授课时可适当加快进度，增加内容。这使得学生认识到双优工作室的优异性，为了能留在工作室学习而不断努力奋进，发现自己的价值。

在高一第二学期，我们根据学生的美术成绩高低，在每个工作室里划分出A、B、C层，教师实行分科分层任教。层级每学期调整一次，一方面激励学生在竞争中进步，一方面方便教师因材施教。分层学习后，C层的学生在教师的耐心指导下打好基础，B层的学生稳步前行，力争上游。A层的学生练习复杂的造型，不懈努力。

二、设计凸显美术特色的活动课程

在参加了一个学段的美术学习后，部分高一学生会对美术学习产生倦怠。为了改善这个状况，我们通过工作室的特色活动来巩固学生对美术的兴趣，引导学生遵循美术学习的正道踏实前行。

1.观看展览，开阔视野

双优工作室每一学段安排一次外出参观美术展览活动。工作室的教师各司其职，每一次活动均有计划和明确目的，过程讲求实效，重视反思与改进。

2015学年第一学期，双优工作室围绕“师法古人”的主题，组织了两次外出观展。10月份，工作室到广东美术馆参观了“世纪对话——岭南画派与广东国画研究会的学术论争”，先由美术老师指导学生鉴赏国画作品，然后学生自主参观。结束后，学生结合参观心得创作手抄报。1月份，我们要求学生自行到广东博物馆参观“千年风雅——馆藏宋元以来绘画精品展”，在最喜欢的作品前留影，并对喜爱的作品写一篇美术评论。

受活动启发和影响，到了第二学期，该工作室的学生已形成了自己查询展览信息、自觉观展的习惯。

2.外出写生，培养审美与创新

写生活动不仅是美术中学的特色课程，更是我校在教学形式上与美术培训机构的一个重要区别。学生在写生时，亲自观察、感受生活，认识世界，并通过色彩、线条表现客观物体，表现审美情趣。这对学生智力的发展和性格、素质的培养有很大的帮助。过往出于种种考虑，我们只安排高二和高三外出写生。但鉴于双优工作室学生的综合能力较好，我们进行了大胆的教学改革，把总结性评价变为过程性评价，取消2015级高一双优工作室期中学段考试，在模块考试周外出写生。

美术特色学校的价值除了提高学生的美术基础和技能外，更重要的是培育学生终身爱好美术的情感及为学生今后从事美术职业提供发展机会。高一学生参加写生活动的意义，相比提高技能，更在于在写生中能感受乡土文化的特色，获得主动观察、大胆想象、勇于创新的机会。

综上所述，通过工作室制度一体化模式，我们迈出了美术资优生培养的第一步。学生考试成绩、学生评教评学及家长反馈证明，实践取得了效果。我们也认识到美术资优生的培养不能局限在特定的一个工作室，探索具有激活学生认识自我价值，激发学习内驱力的工作室特色活动是工作室制度一体化模式下美术资优生培养的下一步努力方向。【本文为广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题《特色高中工作室管理“一体化”模式研究》（课题编号1201431604）的研究成果之一】

责任编辑 龙建刚