论翻转课堂对商务英语课程学习的影响

2017-04-12操良红咸宁职业技术学院湖北咸宁637000

四川省干部函授学院学报 2017年2期

操良红（咸宁职业技术学院湖北咸宁 637000）

论翻转课堂对商务英语课程学习的影响

操良红（咸宁职业技术学院湖北咸宁 637000）

进入新时期，我国对外商务交流日益频繁，现代化复合型商务英语人才缺口越来越大。相较于一般英语，商务英语的重点在“商务”二字，它主要用于商务交流、对外经济活动，在日常的培养过程中，高职院校不但要培养学生扎实的英语基础，还要锻炼学生商务化的英语技能，增强学生对商务环境的适应性。知识、实践都是商务英语不可或缺的，然而当前的商务英语宝贵的课堂时间却大多用来灌输知识，没有得到合理、有效得利用，课下，学生也没有养成良好的学习习惯。这样教育出来的学生，纵然在知识方面出类拔萃，其实际的商务交流能力也未必尽如人意。为了培养复合型商务英语人才，就需要调整教学的方式，“翻转课堂”就是一个不错的课堂转型机会和教学改革途径。本文阐述了翻转课堂的概念，分析了翻转课堂对商务英语课程学习的影响，在此基础上提出了商务英语课程教学中翻转课堂的应用对策，以期更好地促进商务英语课堂学习的发展和完善。

高职翻转课堂商务英语影响应用

商务英语是一门实践性很高的课程，而理论、实践教学比例在当前的高职商务英语教学中却不是很合理，课堂的大量时间都在传授知识，课下没有系统的实践体系，学生沉溺于考试、考证，对实际的商务英语交流没有足够的重视，如此培养的人才显然无法满足商务英语交流的需求。为此，高职商务英语教学过程中，教师应该转变思路，改革商务英语教学模式，调整理论、实践教学比例，让渡更多的时间用以商务交流和实践，只有如此，才能显著提高学生的商务英语实践能力。而“翻转课堂”就是这样一种可供选择的教学载体和形式，其对商务英语课程学习有诸多积极影响，笔者结合自身经验，介绍了翻转课堂的概念，分析了翻转课堂的积极影响，并提出翻转课堂的应用对策，具体如下：

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，也可称为反转课堂、颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，师生协同学习，以互联网、多媒体、移动互联等作为自主学习载体，课内外充分融合的新型教学模式。翻转课堂最直接翻转对象包括如下两个方面：其一，教师、学生主体地位的翻转。教师不再占用大量的课上时间传授知识，而是将宝贵的课堂时间用来答疑解问、梳理重点、进行项目锻炼；学生不再以课堂作为知识获取的唯一手段，而是利用课下时间获取相应的视频、播客、音频等信息。整个学习过程，学生成为了学习的主人，教师成为了组织者、引导者。其二，课上、课下的翻转。以往的商务英语学习，课上是知识传授的主要阵地，课下则显得有些黯然；而在翻转课堂模式下，课下成为学生“大量”学习的主要途径，课上的时间则用来解决重点、难点，指引方向，使商务英语教学获得了大踏步发展。

二、翻转课堂对商务英语课程学习的影响

（一）丰富了学生的知识储备

翻转课堂的转变在于其改变了学生对课堂的依赖，让课堂真正变成了答疑解惑、学习讨论的学习圣地。在翻转课堂下，英语浅显的基础知识内容，学生可以借助互联网和相关媒介来学习、了解、熟悉，这种获取手段被大部分学生所掌握，且能够让学生更为全面地了解英语教学相关内容。英语是一门语言类学科，和其他语言类学科一样，知识储备对英语学习是十分重要的，商务英语更需要大量知识储备和知识更新。为此，在实际的教学中，教师要开展更为广泛的教学活动，拓展学生的知识面和词汇量，帮助学生建立商务英语词汇体系、交流体系、实践体系、输出体系，只有如此，才能真正培养合格的商务英语人才。每个学生的学情不尽相同，兴趣爱好、性格也有很大的差异，而教师在教学过程中需要结合学生的特质，帮助其构建完善的储备体系，而以往的教学以教材为主，千篇一律，知识面狭窄，很难实现这个目标。而在翻转课堂模式下，课堂时间被更为科学的应用，学生的知识储备也完全在自己的主导下，这样不但实现了知识储备的个性化，也可以让教师摆脱沉重的基础知识教育，集中更多精力引导学生，让学生养成良好的知识获取习惯，提高其知识储备能力。

（二）促进个性化教学发展

传统的商务英语课堂，教师采取统一的教学模式，教学计划也是“一条线”，没有对学生、知识分层，教学效果不甚理想，时间利用效率极为低下。在这样的“统一化”的课堂氛围下，是很难实现真正“有教无类”教育的，也很难实现学生的个性化发展。“有教无类”是素质教育的一个重要的目标。学生之间本身就各有差异，这是教学必须面对的客观存在。而无视这种客观存在，采取统一化的教学，很难实现学生的个性化发展。而翻转课堂则很好地改善了这种状况，这种基于现代化技术的教学模式，将学生作为学习的主体，学生可以利用多媒体资源、网络资源，结合自身的情况，调节学习进度计划以及兴趣增长方向，教师则从旁指导，保证学生的学习方向。在这样的教学模式下，学生的自主性将得到极大提升，个性也将得到最大的保留，这对学生的长远发展无疑有很大的帮助。

（三）营造了良好学习氛围

翻转课堂的优势在于确立了学生的主体地位，丰富了学习的途径和方式，优化了课内外学习时间比例，调动了学生“自由”、“主动”学习的欲望，点燃了学生的学习激情。在翻转课堂模式下，学生的“天性”前所未有地得到了释放，潜能得到了激发，课内外学习氛围更为浓郁。在以往的商务英语教学中，很多学生参与热情并不是很高，这主要是因为传统教学模式，在教学方法、内容、个性化等方面的设计、考量都和学生的需求相差甚远，没有考虑到学生实际情况，教学过于主观，很容易让学生产生疲累感，故而学习氛围不浓，学习效率不高。而在“翻转课堂”中，学生成为了学习的主人，自主学习成为学习的主要组成部分，在这种学习背景下，学生可以借助现代教育技术，根据自己的需求，提前了解学习内容，且了解自己感兴趣的个性化的内容，这不但为学生深层次的理解教学内容奠定了基础，也十分有利于学生的个性化发展。在这种“自由”的学习氛围下，学生的积极性将得到提升，学习热情将会更加高涨，教学效果也将得到显著提高。

（四）提高了班级整体水平

翻转课堂不但是针对个体的提升之法，同时还是合作学习、集体学习的重要途径，在商务英语教学中引入翻转课堂，不但可以激发学生个体潜能，还能促进学生的交流、讨论、分享，提升班级整体英语水平。商务英语教学过程中，考虑的不单是某个、某些学生的好坏，而是一个班级的整体水平，可以说只有整体水平高了，才能说明教学方法有效。在“翻转课堂”下，学生具有了很大的学习自主权，能够结合自身的实际情况，调节所学内容，并为自己制定个性化的学习方案，实现自身跨越式成长。为了更好地激发学生的潜能，教师要做的就是在翻转课堂主导下，适时对学生进行情感鼓励、引导式启发，只有真正将学生的潜能挖掘出来，才能让学生在这种教学模式下构建完整的自主学习体系和长远发展体系，获得更好地成长。

（五）提升学生的创新能力

教学活动是否成熟，在很大程度上要看学生创造能力的强弱，学生获得个性化成长，并且具备了一定的创新思维和创新能力，才能说翻转课堂真正成熟。传统的商务英语教学，很多学生也很勤奋地学习英语，但是大部分却不是因为兴趣，之所以努力学习是想通过等级考试。一旦这个目标实现了，他们的学习兴趣将大为下降，而这显然不是教师想要看到的。为了改善这种状况，教师就要利用翻转课堂，逐步改变学生思维，使其真正喜欢上商务英语学习，并将英语学习与自身的兴趣爱好、职业发展、人生规划联系在一起，只有如此，才能调动其学习的积极性和主动性，创设更为灵动的学习氛围，锻炼和培养学生的创新思维和创造能力。

三、商务英语课程教学中翻转课堂的应用对策

（一）提前自主学习

翻转课堂教学模式下，学生大部分知识都是通过自己提前自主学习获取的，课前自学是反转课堂的典型标志。课前自学并不是漫无目的地学习，而是通过观看教师提供的教学视频、音频、课件来粗略获取知识，这个过程以学生为主体完成。为了让学生能够获得这些视频、音频资源，教师可以利用微课程视频、QQ群等途径，将资料传输给学生；并抽取专门的时间，为学生提供QQ在线辅导，学生之间也可以相互交流、讨论，扩大自主学习成果。这里需要注意的是，在录制、选择视频、音频等资料的时候，教师应该根据教学目标和学生实际，不应该过于主观地按照自己的想法设定内容，只有选择了合适的课前学习内容，才能符合学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。此外，考虑到商务英语专业具有很强的工具性，将来将用于商务交流，教师还可以给学生提供商务活动视频，使学生在观看视频的过程中，获取所需的语言知识和商务知识，这样不但锻炼学生的商务英语交流能力，也让学生熟悉了商务英语应用环境，对学生商务英语学习和发展有重要的意义。当然，自主学习还需要任务指引，教师可以在发布视频、音频等资料的同时，向学生发布课前学习任务，提升学生自主学习针对性，提高学习效率。

（二）课堂讲解提升

课堂讲解提升，主要是为了解惑答疑、学习提升，我们可以将之称为“课堂内化”。课中内化主要包括如下几个方面内容：其一，解答疑难问题。学生已经完成了提前自主学习的任务，并且对知识有了相对系统全面的理解，也知晓了重点、难点，心存疑惑，需要教师的解答。为此，在课堂上教师就要针对学生课前学习的内容，选择一些共性问题解答。学生个体存在的个性化问题也可以主动提出，由教师在课堂上集中回答。回答完毕，教师为学生布置实践活动任务。其二，布置项目任务，组织小组讨论、设计。完成了基础知识的学习，教师还需要为学生制定项目，供学生自主探究或协作学习，教师要认真听取小组讨论内容和过程，从旁观察指导，引导学生完成成果交流和自评，对基础差学生加以鼓励，提高学生在项目任务互动实践中的参与水平。其三，教师总结或反馈。教师挑选几组学生展示项目，并且组织学生进行小组自评、小组互评，最后教师进行总结、评价、反馈。这样的课堂讲解不但联系了课前自学内容，也锻炼了学生的商务交流实践能力，且为学生课后实践奠定了基础。

（三）课后能力演练

课后能力演练，也是一个重要的升华阶段，在这个阶段，学生会反思课上所得，并且整理之后再次实践。教师需要做的就是针对所学知识设计拓展实践任务，由学生来制定项目内容，并且与教师进行交流，修改完内容后，将项目内容修改定稿提交到教师的电子邮箱中。这样教师就能对学生任务内容和规划有初步的了解，教师准允实施后，学生按部就班地执行项目，项目完成后，教师进行全面评价。教师可以搜集相应的资源，通过QQ、微信等方式分享给学生，供学生课后延伸学习和实践使用。为引起学生的重视，教师要给学生的项目实践、商务交流情况打分，记入期末总评，优秀的拓展项目还可以成为全体学生学习的内容。学生在课后拓展巩固的过程中遇到的问题也可以及时通过QQ群与老师和同学进行交流。