情境教学法在初中音乐教学中的应用

文/广州市泰安中学 何 佳

情境教学法在初中音乐教学中的应用

文/广州市泰安中学 何 佳

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

一、情境教学法在课堂导入阶段的应用

好的开始是成功的一半。课堂导入是音乐课程展开的第一个也是非常重要的阶段。刚上课的时候，往往是学生注意力最不集中的时候，这时候一个生动具体的情境能有效地激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从主动参与到教学活动中，达到事半功倍的效果。在初中的音乐课堂的导入，要短小精悍、形式多样、具有启发性和趣味性。

1.民间风俗导入

民间风俗是当地文化的一面镜子，介绍不同地区的民间风俗导入新课，不仅可以帮助学生理解和欣赏当地特色音乐的特点，还可以吸引学生的兴趣，开拓学生的文化视野。例如七年级下册音乐 （广东教育出版社花城出版社）第一单元的《岭南春早》，是一首充满广东潮汕音乐韵味的歌曲，在课堂导入时，我请班上一些潮汕的学生给班上的同学介绍潮汕地区拜老爷、出花园等习俗，帮助学生了解潮汕文化，感受中国民间音乐的趣味性和音乐的韵味所在。又例如在 《赛龙夺锦》这个作品学习之前，请学生介绍端午节的一些民俗习惯，有助于学生理解作品中呈现出赛龙舟的雄壮和热烈场面。

2.名言诗词导入

音乐与文学是紧密相连的两种艺术形式，用名言诗词引入相关音乐作品，可以帮助学生更好地进入情感体验中。例如在 《阳关三叠》的教学中，我在讲课前先播放古琴曲，学生有表情地进行配乐朗诵，学生初步进入作者书法的离别之情，也为后面的教学做好铺垫。

3.故事导入

很多音乐作品是结合流传的故事创作出来的，用与作品有关的故事导入课堂，不仅能在最大程度吸引学生的兴趣，更能帮助学生更好地理解作品。例如在 《梁祝》的教学中，我用梁山伯与祝英台的故事导入新课，学生兴致盎然，吸引他们的不仅仅是音乐的旋律，而是通过音乐传递出作者内心深处的情感，学生对于这首作品有更深刻的了解，同时还有心灵上的共鸣。

4.前奏导入

一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导入课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如学习贝多芬的第五 “命运交响曲”，我先用钢琴弹奏乐曲的前奏，学生通过熟悉的旋律很快进入我创设的情境，也为主题动机的展开做了很好的铺垫。

二、情境教学在课中突破重难点的应用

音乐是一门注重感受与欣赏、表现、创造的艺术学科，它具有的非语意性和不确定性决定了参与和体验是音乐教学及学习的主要方式。情境教学法通过设置不同的情境，引导学生在特定的情境中感受音乐、学习一些技能并表现出来。在实际的教学实践中，我主要设置以下情境突破教学中的重难点，帮助学生自己掌握相应的技能。

1.创设游戏情境，促进识谱教学

五线谱对学生来说是陌生并且有些枯燥乏味的，如果只是单调的教学，会使他们缺乏兴趣。我在教学过程中，设置相应的游戏，把枯燥的识谱知识和有趣的游戏结合起来，可以帮助学生更好地掌握。例如在学习二拍子、三拍子节拍时设置分组游戏：在黑板上画出几块区域，每个小组一个花园。讲台上有许多不同颜色的花。我即兴弹奏二拍子的乐曲或三拍子的乐曲，学生随着音乐的节拍拍手，每首乐曲结束后，各组学生要经讨论尽快确定这首乐曲是几拍子，并派代表到讲台上把花朵贴到讲台上的花园里，二拍子就贴两朵，三拍子就贴三朵，先贴对的小组可以将花朵保存起来。待全部乐曲弹完后根据各组得到花朵的多少评出优胜组。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识，提高了技能。

2.通过多媒体再现情境

多媒体技术集图文声像形态信息为一体，极大地扩展了教学内容，丰富了教学手段和资源，使虚幻的音乐形象具体化，化解了音乐教学中 “只可意会不可言传”的尴尬。利用多媒体技术创设适合的情境，学生仿佛身临其境，更好地感受音乐的美与情感。在广东儿歌《月光光》的教学中，我把课室的灯关上，拉上窗帘，大屏幕上展示皓月当空的画面，渔童划着小船，渔灯在黑暗中亮起来，配合渔童清脆的嗓音，极大限度丰富了学生的视听感受，学生如同身临其境，从而掌握广东儿歌的旋律特点和歌曲中的情感。

3.通过表演进行情境体会

音乐和表演是紧密联系在一起的，精彩的表演既能够完整展示音乐作品的内容，又可以帮助学生更深刻地理解作品的感情和内涵。初中学生的表演欲望强烈，一个表演可能给他们留下深刻的印象，从而激发学生的兴趣。例如，在学习歌曲 《我和你》的时候，班上分小组训练，最后合唱，两个声部密切配合，和谐唱出这首歌时，很好地体会到歌曲中的博爱和仁爱之情；又如在学习 《青春舞曲时》，请班上一位会跳新疆舞的同学跟着乐曲跳新疆舞的一些经典动作，下面的同学跟着音乐律动，很容易受乐曲欢快热情的感染。有些班级没有特长表演的学生，可以结合配乐朗诵，音乐和文字结合在一起，可以帮助学生深刻体会歌曲反映的情感。例如，在 《春江花月夜》的学习中，学生在 《春江花月夜》的乐曲中朗诵张若虚的 《春江花月夜》诗词，以曲入境，以境入情，全方位感受这首曲子的情境。

4.创设小组合作探究情境，发现艺术美

小组合作探究是指学生通过小组或者团队，分工合作，完成共同的探究活动的一种学习方式，不仅能提高学生的学习效果，更能挖掘学生收集资料、调查研究、分析交流、发现与探索问题的能力，使学生养成独立思考的习惯的同时又能与他人合作与共享。例如在粤剧的教学中，我先将学生按音乐素质、能力、性别分为声乐小组、绘画小组、相声与小品小组、舞蹈小组、器乐小组、音乐剧小组，每个小组课前收集相关资料和部分表演准备，在课上每个小组派代表进行展示和介绍：粤剧的唱腔、服饰、念白、动作舞蹈、乐器、舞台布景和道具等。这样的合作探究情境，学生既掌握粤剧的相关知识和能力，又通过合作互动，多层次、多结构、多维度地理解了粤剧的内涵，更培养了合作学习的能力。

责任编辑 邱 丽