多元教学方法，促物理课堂“问题生成”

广西桂林市临桂区会仙中学(541103)

雷开灵●



多元教学方法，促物理课堂“问题生成”

广西桂林市临桂区会仙中学(541103)

雷开灵●

随着新课改的不断推进，不仅极大程度的提高了学生的综合学习能力，也使课堂教学得到了很好的优化.让学生做课堂的主人，在教师的引导下，帮助学生顺利生成问题，这样不仅可以活跃课堂气氛，优化课堂教学质量，而且也可以调动学生学习的主观能动性.

初中物理；问题生成；教学方法

在传统的课堂教学中，教师通常直接提出问题，然后直接切入正题，进行知识点的讲解，此时学生只需被动的接受老师输送的知识，这往往会引起课堂气氛沉闷，课堂教学效率值低，学生的兴趣度不高等一系列问题.在新课堂改革的大背景下，让学生做课堂的主人，教师进行合理化的引导，从而顺利的生成问题，解决问题.

一、通过温故求新，使问题生成

初中物理章节与章节之间存在密切的联系，为了在课堂教学中使问题顺利生成，可以通过“温故求新”的方法，选取与新知识有关的内容复习, 引导学生向更高层次展开思考.该方法不仅能起到了对旧知识的复习和巩固的效果，也能让学生在学习新的知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得.

例如，在教学“阿基米德原理”这节课时，我先复习上节课内容：将一个乒乓球浸没在水中，在乒乓球上浮的过程中，我们会看到随着乒乓球的不断上升，乒乓球浸在水中的部分在逐渐变少，此时其所受的浮力也逐渐变小.乒乓球在上浮的过程中，其所受的浮力是大于重力的，而当乒乓球浮在水面上时，其所受的浮力是等于重力的.这时，我就可以提出问题了，乒乓球所受的浮力的大小是不是和它浸没在水中的部分的大小有关啊？乒乓球在从完全浸没在水中到浮在水面上的这个过程中，其所受的浮力大小是不是一直都在逐渐变小啊？在乒乓球上浮的过程中其体积是怎样变化的？皮球浮力的大小可能和什么有关？……等这些问题解决后再引入新课，这样就起到了很好的过渡作用.

通过“温故求新”的方法，在课堂教学中，以旧知识为基础，探求新知识，这样不仅能使学生更好的，更顺利的实现新旧之间的过渡，培养了学生对前后知识的联系的能力，而且能让学生在很快的，很自然的生成问题时，迅速抓住其要点，从而带着问题进入新知识的学习.

二、通过互动交流，使问题生成

在初中物理教学中，课堂讨论、互动交流，是实现高效课堂教学的重要方式.通过互动交流，不仅可以培养学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，而且可以让学生借助团队的力量，快速生成问题，这一过程能锻炼学生的思维能力，也能提升课堂教学效果.

例如，在教学“平面镜成像”这节课时.上课时我先把一支粉笔放在平面镜前，此时平面镜中也有一支粉笔.这时，我叫各小组成员都认真观察、思考，并要求通过小组讨论，就上面的现象提出一些问题.有小组问，平面镜中的粉笔和平面镜前的粉笔形状和体积是不是完全一样的？也有小组问，平面镜中的粉笔和平面镜前实物粉笔之间的距离是不是以镜面为中点等分，即像到镜面距离与实物到镜面的距离是否是完全相等的？将平面镜中的粉笔像和平面镜前实物粉笔连线，该线和镜面存在着怎样的关系？是不是相互垂直啊？……学生在和小组成员之间进行讨论，从而发现问题，提出问题，让学生真正意义上的做课堂的主人，然后通过老师的引导，通过自己的观察，生成问题，然后带着问题进入新内容的学习中去，这样不仅让学生有一个明确的学习方向，自己知道到该学什么，也培养了学生发现问题的能力.

由此可知，在互动交流的课堂教学形式下，学生在通过自己的观察，通过小组成员之间的交流，通过老师的引导，可以很快的发现问题，提出问题，从而生成问题.这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也能够让学生明白团队的力量.但需要注意的是，为了课堂的互动交流能达到很好的教学效果，在互动交流中，我们要确保每一位学生都能置身其中.

三、通过实验导入，使问题生成

实验导入是指运用实验生成问题，从而导入新课.通过实验的方法，不仅能向学生们生动直观的展示教学内容，而且能让学生有一个感性的认识，还可以激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章的生成问题.

例如，在教学“大气压强”这节课时.我将事先准备好的一些实验器材、装置拿出来,上课后，我在装满清水的透明水槽中倒入一试管的品红溶液，此时水槽的清水已不像原来的样子了，变成了通红的.此时将试管完全浸没在品红水中，使试管内没有空气，然后将试管口朝下提起试管，我们便会看到在水面上出现一个竖立的水柱.接着，我们拿出一个一端是封闭的，另一端是未封闭的橡胶管.此时我们将封闭的一端伸入到试管的底部，将封闭端松开一点，这时就会看到试管内的水柱的高度下降了.接着，再向橡胶管内吹气，放气会发现此时的水柱的高度都是变化着的.当学生看到这个实验的时候，可能就会想，会思考到底是什么原因能使水自己竖起水柱，而且还能控制它的上升与下降，这样就生成问题.此时我会顺势的向学生们提出几个疑问，是真的没有外力作用，真的是水自己本身在动作？往橡皮管中吹气，放气，其目的是什么？……等这些问题生成时，我就顺势的引出今天的教学内容：大气压强.

在教学中，以实验为基础，建立情景，让学生在情景中发现问题，从而有明确的探索目标和正确的学习方向，让学生真正成为课堂学习的主人.上述实验通过橡皮管控制水柱的高度，能让学生能直观的认识到大气压的作用，不仅促进了学生对课本知识有深入的理解，也使课堂的氛围得到了活跃，极大的调动了学生的学习兴趣.

综上所述，在初中物理课堂教学中，通过多元化的教学方式生成有效的问题，这样不仅能让学生明确课堂学习的方向，而且能有效提升课堂教学实效.

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