初中物理“复杂课题简约化”教学新探

江苏省连云港市官河中学(222001)

刘永涛●



初中物理“复杂课题简约化”教学新探

江苏省连云港市官河中学(222001)

刘永涛●

初中物理课堂教学过程中，教师对教材文本展开深度解析，对课堂教学制约因素进行全面权衡，为教程优化提供信息支持，确保简约化处理正常开展，以提升课堂教学的针对性和高效性.“复杂课题简约化”是一种教法运用，更是一种教学思想和意识，运用到恰到好处便成为一种教学艺术.

初中物理;复杂课题;简约化

复杂课题简约化处理，体现的是崭新教学理念，凸显教学主干框架，简化教学目标、教学程序和教学方法，能够给学生带来最直接感知体验，这样可以提升课堂教学明晰度.教师引导思路简化了，学生学习方向明确了，课堂教学自然进入快节奏高效率正确轨道.简约不是物理性减少，而是对教学要素展开精准化处理，实现课堂教学最佳配置.

一、教学目标简约化，整合教学学习资源

教研活动中有课题性研究，其涉及维度比较宽泛，给课堂运用带来一定困难.展开简约化处理势在必行.教师在具体课堂教学设计时，需要对教学目标、教学内容、教学程序和教学方法等展开简约处理，以提升课堂教学适合度.特别是教学目标，对课堂形成制导作用，在具体设计优化处理时，教师需要做好多重分析比对.

初中物理教学目标设计要遵循“三维性”，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观.在具体操作时，需要引入简约意识，对教学目标展开全面优化处理.首先是减少条目，目标条目太多，不仅给学生带来一定心理压力，也让教师有了赶教案的主观意识.其次是体现梯度性，提升覆盖面.如《声音的产生和传播》教学目标设计：了解声音产生原理，声音传播媒介；固体、液体、气体传播声音特点；通过声音传播实验，培养学生观察分析问题能力.课堂教学公示后，学生对课堂学习有了方向感.教学顺利展开，课堂教学效果显著呈现出来.

从教师给出的教学目标设置情况来看，虽然条目大大减少，但其三维性特征没有改变，紧扣教学主要内容，目标有较强针对性，而且呈现一定梯度性.教师引入“复杂课题简约化”处理方式，对教学目标展开全面简约性操作，简化了目标内容，提升了教学针对性.实践证明，教学目标简约化处理，赢得了教学主动权.

二、教学流程简约化，凸显教学重点突破

简约的特点是简洁精练，体现在教学程序设计上，就是要简化那些繁琐的环节，以突显课堂教学重点，让教学进程更为紧凑合理，为学生提供良好学习机会.物理课堂教学设计时，大多要遵循一定的课型模式，教学环节显得过于繁琐，课堂导入、检查预习、重点讲析、合作学习、课例展开、课堂训练、成果展示、课堂评价、教学小结等，如果每一节课都要打开这些环节，不仅大大压缩学生自主学习时空，还会造成教师赶教案现象，课堂教学效度会大打折扣.

教学流程设计需要遵循一定规律，但不可死板套用模式，以提升课堂教学实效性.如《温度》学习时，教师课堂导入后，先让学生自主阅读教材，找到“温度”和“温度表”概念，然后给出温度表，让学生展开实践操作，掌握温度表使用方法.在温度计操作时，教师给出了几个步骤：第一步，让学生观察温度计构造.学生对温度计比较熟悉，很快就给出观察结果.第二步，引导学生自制温度计，给出相关器材.学生开始操作，并展开个性实验体验.与实验用温度计对比，看自己制作的温度计还缺少什么.让学生总结温度计使用注意事项.

教师没有按照一般教学模式展开教学程序，而是先让学生自主阅读学习，在建立了初步认知基础上，展开自我实验操作，并进行多重对比，最后形成学习认知总结.整个过程显得很简约，学习效果却很现实.特别是让学生自制温度计，给学生留下深刻印象，不管操作结果如何，学生对温度计使用有了更为到位的认知.

三、教学方法简约化，强化教学思维塑造

教学方法众多，教师在具体运用时，需要对教法资源展开整合优化处理，以提升教法应用品质.物理课堂教学有自身学科特点，教师要对教学制约因素展开深度分析，对众多教法展开筛选，并对选择的教法进行论证性考察，以确定其适合度.教师重点讲析、案例展示、集体讨论、实验操作、现象推演、引导观察、信息整合、材料分析等，都属于教法应用范围，教师在具体操作中要有简约意识，提升教法运用效度.

课堂教学展开后，教师需要进行教法实践运用，教学效果决定教法成败.如《密度》学习时，教师利用实验法，帮助学生顺利形成学习认知.演示实验：一块肥皂和一块泡沫，体积差不多，放到天平上.质量不一样大，天平倾斜了.两个烧杯里分别放置水和煤油，观察时，其体积明显不一样大，放在天平上却平衡了.说明其质量是相同的.教师给出思考问题：为什么体积相同的两种物体，其质量却不一样大呢？为什么体积不同的两种物质，其质量却一样大呢？学生展开热议，逐渐达成共识：这是密度不同造成的.不同物质的密度是不一样的，体积相同的两种物质，质量较大的密度较大，质量较小的密度较小.

教师利用演示实验让学生观察，并设计问题让学生推演思考，学生在直接观察推理中形成学习认知.整个教学过程是简约的，师生互动交流，教与学顺利达成和谐，课堂教学效度呈现出来.教师利用实验法引导学生展开认知学习，其直观性很强，对学生形成的启示作用也比较鲜明，学生思维顺利启动，课堂教学进入佳境之中.

物理课堂教学设计时，教师要有简约化处理意识，对课堂教学构成要素展开全面整合优化，不仅能够凸显学习重点，还可以培养学生良好学习思维.课堂是师生展开互动交流的载体，教师作为互动活动发起者，需要对教程适合度展开考评，从不同视角出发，对教学操作进行艺术性处理，体现的正是“复杂课题简约化”处理意识.

[1]罗海东;关于初中物理高效课堂的探索与实践[J];教育教学论坛;2014年06期

[2]王春晖;初中物理智能学习系统的设计研究[J];中国电化教育;2014年10期

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