利用物理实验营造快乐物理课堂

江苏省泰兴市济川初级中学(225400)

徐海勇●



利用物理实验营造快乐物理课堂

江苏省泰兴市济川初级中学(225400)

徐海勇●

初中生物理实验障碍是一个普遍现象，有学校的因素，教师的因素，也有学生的因素，但是物理新课程的标准：要培养学生的动手能力和创新能力；物理是一门以实验为基础的学科，实验教学的好坏直接影响我们物理的教学效果；所以我们初中物理教师要加强物理实验教学，充分调动学生的实验积极性，使物理实验成为我们物理课堂的主旋律.

初中生;实验;障碍;措施;快乐

我们初中物理老师常抱怨物理课上不好，特别是物理实验课，学生受多方面限制，使物理实验课不能正常的进行，课堂气氛沉闷单调、索然寡味，学生没有激情.可不少有经验的教师无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得妙趣横生、高潮迭起，这些教师的物理课似乎有魔力一般，总是让学生充满期待.原因之一就是他们充分发挥了教师的主导作用，以学生为主体，凭借着较强的教学基本功，巧妙灵活地运用实验教学，排除了学生的实验障碍，使学生能够自主探究，完成各项实验教学，增强了学生学习物理的积极性和提高物理课堂教学的有效性.为了提高物理课堂效率，我们课题组在教育局的领导下，进行了深入的研究，找到了排除初中生物理实验障碍的有效方法，使物理课堂生动快乐起来.

一、尊重爱护学生，让学生从实验中发现快乐

物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系.同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的课堂氛围.利用丰富的实验现象激发学生的学习兴趣，例如初二刚上物理课时，我们物理老师可以演示现象明显的实验：覆杯实验、光的色散实验、凸透镜成像实验、利用平面镜的魔术箱等等，这样可以激发学生的求知欲望，增加对未知物理知识的好奇心.课后布置学生利用自己身边的器材制土电话，既为后面的声现象提供自制实验器材，又培养了学生的动手能力.学生在平时的动手实验中加深了对物理知识的理解，而且通过实验探究他们会发现物理是有趣的，实验探究是一个快乐的过程.

二、改进实验设计，激发学生的探究热情

初中生思想开始独立，总是不想被老师牵着鼻子走，他们有自己独特的思考方式，他们总认为自己发现并解决的问题才有价值.为了激发学生的这种探究的热情，我们初中物理老师在平时的教学中充分利用实验探究来激发学生的这种热情，例如在讲“光的直线传播”时，我们老师用激光笔将激光射到教室墙面上，学生在墙面上看到了一个红色的亮斑，但看不到光传播路径，我们教师可以引导学生“想什么办法可以看到光的传播路径呢”，学生就会根据生活经验找各种各样的显示传播路径的方法，激发了学生的探究热情.这样的教学手段很轻松的解决了本节课最大的难题，接下来继续引导学生光在水中的传播路径如何显示出来呢？并让学生实际探究.这为后面研究光的反射时为什么强调要让入射光束紧贴着纸板入射埋下伏笔.为了进一步激发学生的探究热情，我们老师可以布置家庭小实验：观察光在糖水中的传播路径，这会为后面讲解“海市蜃楼”、“变扁的太阳”等自然现象提供最好的知识准备.

三、实验探究，让学生体验快乐

物理探究性实验，可以激发学生的创造性思维和创新能力.能提高学生的动手能力，能够体验到成功的快乐，有利于培养学生学习物理的兴趣，也有利于培养学生的观察和实验能力.例如，我们在讲解浮力时可提出：为什么一艘万吨巨轮会漂浮在海面上，而一枚小铁针却在水中下沉呢？这样可以激发学生的探究兴趣，让学生动脑能力得以提高；再比如，我们在讲解摩擦力时，我们可以提出：假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？让学生实际去体会，去理解，在激情的碰撞中对物理知识加以理解和升华，这样学生学习物理的积极性就会变高；我们还可以在讲解压强时，让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，用不同的力压，并让他们说出自己的感觉，学生自己在实验中体会会对物理知识理解更加深刻，会对影响压力作用效果的物理量留下较深的印象.这样的教学过程，让学生主动乐于参与科学探究，学生们会在实验与探究中体验物理学习的快乐.

四、利用多媒体课件模拟复杂实验，让学生领悟学习物理的窍门

物理是以实验为基础的学科，实验是物理的灵魂,但物理教学中不是每一个实验都能在实验室完成，小到分子、原子的运动，大到天体的运动，我们无法在物理实验室中进行,此时我们运用多媒体课件，再现整个实验过程,使实验更具有真实感,让学生身临其境，对知识的理解更加深刻；多媒体课件可以把微观放大，把宏观缩小，把瞬间变慢等等，可以强调许多实验的细节和注意点,让学生观察得更加清楚，对实验的注意点理解透彻.例如我们在讲《粒子与宇宙》时，我们看不到分子的运动，看不到天体的运动，为了形象的描述分子运动和天体的运动，此时运用多媒体技术可以有效的解决这一难题，利用动画模拟分子运动和天体运动，生动有趣，对学生的多感官进行冲击，使学生从逼真的动态实验过程中全方位获得信息而形成鲜明的感性认知，变抽象为具体，化难为易，突破重难点，使学生理解的更通透，获得事半功倍的效果.

五、实验体会物理知识的应用，让学生享受物理快乐

我们物理知识来自于生活，又服务于生活，生活中许多现象可以用物理知识来解释，很多物理知识可以在生活中体验，让学生在生活体验物理知识，可以让他们体会的物理的真实性，理解物理知识的广泛应用，可以激发他们学习的动力.例如我们在讲解“惯性现象”时，在课前可以有意识的让学生去体会坐车时常遇到的几种情况：如果紧急刹车或启动时，如果汽车左拐或右拐，我们的身体会如何的变化？他们在实践中得到的感性认识，记忆深刻，当我们讲解惯性这一知识时，因为学生有了实际体会，解释我们在坐车时遇到的情况就不那么难了，学生在解释坐车现象时，就会有话可说，有据可依，这样对理解惯性现象有较大的帮助.如果还有学生不能理解，课后让他们在坐车时体会一下，这样在生活中体验物理比老师反复解说效果会好得多.另外我们还可以布置学生利用生活器材自制教具和学具，让课外小实验为我们的课堂实验做有效的补充，充分调动学生的实验积极性，排除学生的物理实验障碍，让实验成为我们初中物理课堂的主旋律.

总之，要排除学生的物理实验障碍，我们就必须让学生在快乐中学习物理，我们初中物理教师要发挥教师自身优势和学科的特点，创造性的设计实验，让学生在实验的过程中体会到成功的喜悦，在探究的过程中感知物理知识的美.当然排除学生物理实验障碍不是一蹴而就的，是要经过不断实践，总结与提升的.

本文是课题《初中生物理实验障碍及纠正策略研究》的研究成果，批准文号txjys20140121

[1]浙江省湖州市织里镇第二中学 蔡华滨;如何提高农村初中学生科学实验能力[N];江苏教育报;2014年

[2]中学物理；徐浩、黄兴国；农村初中学生物理实验障碍成因分析及纠正策略研究；2015年12月

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