探讨实验教学在小学数学教学中的运用

江苏省灌云县待庄中心小学(222207)

胡继勇●



探讨实验教学在小学数学教学中的运用

江苏省灌云县待庄中心小学(222207)

胡继勇●

从新课程理念我们知道，只依靠模仿与死记硬背无法学好数学，要想学好数学，必须通过自主实验、大胆探索、交流与探讨等方法实现.数学教学中的实验教学，为学生创造了自主参加、探索实践及创新突破的机会，让学生在教学活动中更好地发挥主动作用.数学实验教学法是数学教学的一种新方法，一个新构想，这一方法的有效实施，能够使数学教学产生更大的效果.本文从数学实验教学法在数学教学过程的应用及成效方面着手，简单谈论一些个人的想法.

数学实验;教学作用;精彩

每当提到“实验”二字的时候，大多数人自然而然会想到生物、物理、化学，因为在人们的意识形态中，以上三门学科做实验的机会大一点.把数学与实验放在一起，人们似乎很少思考这个问题.很多人认为，数学的理论性较强，虽然在现实生活中有广泛的应用，但实际上和现实生活有相当的距离，具有一定的神圣性与崇高感.也正是这个原因，很多人都不会去做“数学实验”，甚至很少去想这件事.随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐普及到课堂教学过程中，为教学活动的顺利展开提供了很大的便利.任何事物都具有两面性，多媒体教学也是一样，看到其带来的便利之处的同时，也不能忽视不利影响.有些课程本身不需要使用多媒体，过度采用多媒体，可能造成课程教学如放电影一样，无法给学生留下深刻印象，影响课程应取得的效果.以某些数学课为例，如果能做到架构清楚，新颖别致，并结合实验教学，辅以适当的教学工具，教学目的也可以达到，有时候甚至胜过使用多媒体技术实现的效果.这样做，使具体和抽象结合，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，使课程生动有趣.

一、激发学习兴趣与热情

兴趣是最好的老师，数学教学也是一样，只有激发学生的学习兴趣与热情，才能不断挖掘潜能，使学生学好数学，也使数学教学水平不断提高.数学实验以学生已有的知识储备和认知能力为基础，直观探索数学难题，化抽象为具体，使数学教学不再崇高.学生在实验过程中能够开拓视野，发散思维，取得较大的进步.以数学教学的重难点“行程问题”为例，在教学过程中学生觉得这一块学习起来很难，教师如能带一些具体的道具进课堂，把抽象的问题具体化，相信整个教学过程，无论对于老师还是学生，都会轻松很多.这样寓教于乐，在学习的过程中玩乐，在玩乐的过程中学习，有时候未尝不是理想的学习状态.

二、直观领悟数学理论

先以具体的数学问题为例，五年级“分数乘分数”也是一个教学重点与难点，每次教授这一部分内容，教师总会绞尽脑汁.在课程开展过程中，教师为学生准备了需要的工具(长方形纸张)并提供了足够的时间，再给出具体的实验要求，例如，折出一张纸的四分之三，涂好阴影；把阴影均分成5份，2份涂上颜色；展开整个纸张；用算式写出实验过程.在这一课堂实验过程中，教师退到课程“幕后”，学生成了课堂的主人.在整个教学过程中，教师起到的只是指导与解答作用.再如，“同学们观察一下黑板上的式子，结合自己折的纸张，有没有什么发现？”这一教学过程将形和数密切结合，化抽象为具体，不仅培养了学生的动手操作能力，还通过引导，增强了他们的具体与抽象相结合的能力.最后再通过教师的引导可以得出结论，分数乘分数用分数的分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母.同时，实实在在领悟到了“分子乘分子，分母乘分母”的真正含义.

三、促进思维发展

在数学教学的过程中数学思维的培养十分重要，因为数学思维决定了能否学好数学.数学实验教学，试图将思维与实验联系在一起，力图通过实验教学，促进思维的发展与提高.其一，工具与语言统一.一直以来，语言和思维都是紧密联系在一起的，如果说语言是思维的外面表现，那么思维则是语言的内在核心.在数学实验教学过程中，需要及时把实验过程和结果转化为数学语言，这不仅能增强学生的语言表达能力，也能使思维能力获得进一步发展.以教学“9 加几”为例，指导学生9 加1 可以先凑成十，再让学生叙述整个实验过程，直到最后学生看到算式即可得出结果.通过这样思路清楚明白且有条理的训练，学生的语言表述能力，思考问题的能力必然会得到较好的发展.其二，将具象与抽象相结合，增强思维能力.教育学和心理学的相关调查结果表明，学生的动手操作过程与由感知到概念的认知规律相吻合.尤其在相关概念教学的过程中，通过操作各种教学工具，学生能够获取大量的感性信息，之后，在形成表象的基础之上，引导学生做出分析与比较，再通过抽象与概括，从感性思维逐步上升到理性思维，从而进一步得出事物的本质特征，形成所谓的概念.在整个操作过程中，能够让学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官共同参加，将实验过程作为开启智慧的枢纽，将外在的操作转化为内在的认知，将外在的物质化为内在的思维，不断促使学生的思维能力得到发展.

总的来说，数学实验教学过程是一个不断探索的过程.一方面，它以学生的生活经验为出发点，让学生亲自经历并感受实际问题转化为数学模型的过程，并进一步对其解释与应用，使学生理解数学，思维力、价值观与情感态度都获得发展，这符合学生学习数学的一般心理规律.另一方面，数学教师作为数学教学的主体，应该根据不同的教学内容，从实际出发，为学生动手操作能力与数学思维能力的培养创造条件，让数学教学即便摆脱多媒体，也能达到甚至超越同样的教学目的.

[1]孙素忍.浅谈自制教具在小学数学实验教学中的作用[J].科技致富向导,2010(18)

[2]张立金.农村小学数学实验教学与创新能力的培养[J].小学教学研究2011(02)

[3]王华锋.小学数学实验教学策略分析[J].小学生(教学实践),2014(06)

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