数学建构式生态课堂评价的实效性探究

江苏省兴化中学(225700)

赵 春● 孙 健●



数学建构式生态课堂评价的实效性探究

江苏省兴化中学(225700)

赵 春● 孙 健●

在数学教学模式中生态课堂评价是一种全新的评价模式，其对于改善数学教学质量，提升学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的潜在主观动力有着十分重要的作用.现文章主要针对当前数学课堂教学评价存在的问题，分析提升数学建构式生态课堂评价实效性有效策略，以期为改善数学课堂评价起到参考与借鉴的作用.

数学教学；生态课堂；评价模式

传统课堂评价的关注点大多以“教师”为主，关注主要内容多是教师课堂教授，教师课堂表现等.即便关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，抑或成为教师“教”的修饰.课堂评价出现“以教为主，学为教服务”这一偏差.这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的.由此可见，对数学建构式生态课堂评价的实效性开展研究有着十分重要的现实意义.

一、建构式生态课堂概述

建构式生态课堂指的是，依据建构主义学习理论，围绕以学生为中心的教育思想，教学起点贴近学生实际情况，教学目标明确、具体，教学方法与教学资源科学应用，学习活动合理制作，在教师与学生共同创建的有序课堂生态环境中，学生自主学习、互教互学、一并建构等，获取知识、技能等协同发展的课堂.在该种课堂下，教师与学生关系和谐、民主，课堂一系列要素相辅相成，基于自主学生学习开展互教互学、质疑释疑、一并建构等.

二、现阶段数学课堂教学评价存在的问题

传统数学教学习惯于只从教师的教，而并非从学生的学来对数学课堂教学开展，注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法，情感态度与价值观”的评价，这一认识显得极为片面.传统教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上也存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：1)对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏；2)对学生数学课堂学习活动的评价难以调动起学生学习主动性、积极性，学生数学学习兴趣不足；3)教师们具备一定的评价意识，然而评价语言组织未能很好地结合学生学习实际情况，针对性不足，从而难以切实调动起学生数学学习主观能动性.

三、提升数学建构式生态课堂评价实效性有效策略

全面数学教学工作在时代发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进科技、成功发展经验逐步提升数学建构式生态课堂评价实效性，如何进一步促进数学建构式生态课堂评价有序开展,可以从以下相关策略着手：

1.寓教于乐，调动起学生学习主观能动性

兴趣作为学生最好的老师，调动起学生学习兴趣是建立生态课堂不可或缺的一项条件，经由激发学生学习兴趣，可营造欢快的课堂氛围.数学课程标准提到，数学教学应当从学生实际情况出发，基于学生当前知识经验及认知发展水平开展课堂教学，尽可能认识到数学学习的必要性、趣味性，进一步调动起学生数学学习主观能动性.在教学期间，教师可先指导学生利用常识，结合贴近生活现实的事物自主开展学习.针对学习期间面临的疑难问题，教师可鼓励学生开展分组讨论，经过讨论后仍得不出结果，教师再予以相应的指导.就好比，在“三角形内角和定理”知识点教授过程中，教师可首先让学生自己画一个任意三角形，然后将任意两个角与第三个角拼在一起，进行观察测量，经由自身实践得出三角形内角和现象，进一步有效解决定理的证明.教师在教学中通过对学生过去所学知识的有效认识，通过对学生已掌握旧知识的有效利用，促进学生建立新的知识体系，指引学生主动思维、学习新知识，寓教于乐，调动起学生学习主观能动性.

2.互动自学，收获学习成功之感

对于学生来说，认知过程即为自我逐步创新的过程，即为学生相互思维撞击的过程，通过思维碰撞火花的形成，可有效强化学生创新能力.教师应当自“主导”地位出发，科学合理地以变式题开展呈现，侧重发散性、开放性创设阶梯式的问题，凸显学生“主体”地位，通过合作互动使学生收获有序渐进的学习感受.例如，在二次函数教学过程中，通过了解学生学习心理动态，觉察学生更擅长在自身熟悉的问题上获得认知、获得结论，而并非教授一道题，再讲授另一道题，开展重复的训练.学生的此类问题探究是扩宽知识面，是将知识内化成能力的过程，是激发学生创造性思维的理想时机.于此阶段教师应当引导学生深入思考，开展小组合作，学生与学生相互合作，教师与学生相互合作，积极探究，获得学习成果.使学生在互动探究氛围中发问、思考、表述，感受成功喜悦，切实成为数学学习的主人.

3.强调学生主体性，推动个性差异发挥

就传统数学教学而言，教师通常以知识传授、讲课为中心，学生在接收知识过程中，通常是不反问、不思考、不讨论，学生学习极为被动，课堂教学氛围较为沉闷乏味，再加上教师监管的不得当，致使学生学习积极性、求知欲被极大的削弱.建构式生态课堂背景下，教师应更为关注学生自主思考能力的锻造，并在教学期间强调学生的主体地位，对其开展科学指引、鼓励，推动学生个性差异发挥，此外教师还可借助一系列课堂资源，提升学生学习热情，如此同样可调动起学生学习积极性、自主性.

总而言之，课堂教学开展和教学质量受教学工具、兴趣及学生很大程度影响，它们相互间有着相互制约、相互促进的作用.鉴于此，相关人员务必要钻研研究、总结经验，清楚认识建构式生态课堂内涵，全面分析现阶段数学课堂教学评价存在的问题，“寓教于乐，调动起学生学习主观能动性”、“互动自学，收获学习成功之感”、“强调学生主体性，推动个性差异发挥”等，积极促进数学建构式生态课堂评价有序开展.

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1008-0333(2017)14-0039-01