“过程教学法”在英语写作教学中的应用探究

林锦锐

“过程教学法”在英语写作教学中的应用探究

林锦锐

英语写作是检验学生综合运用英语语言能力的一个重要标准。《义务教育英语课程标准》 （2011版）对英语写作的要求是： “能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”然而， 《潮州市2016年中考各学科质量分析资料汇编》中作文的统计数据却是这样：满分值15分，平均分3.43分。分析报告称，学生的书面表达水平两极分化严重，优秀的学生习作比往年有所增加，但一部分学生面对写作仍感无从下手，存在书面表达空白，东拼西凑；不仔细审题，要点欠缺，篇章失重；人称、时态把握不当，词汇、语法不过关等问题。

应该说，上述问题与我们平时普遍采用的英语写作教学模式不无关系。这种模式，归结起来，即“教师课堂布置，学生回家写作，教师收缴批改”，其中存在不少弊端。首先，学生在独立写作的过程中，由于知识储备、语法拼写的不足，难免会在文章主题、论点论据、文章结构等方面遇到种种困难。由于不能及时得到老师或同学的帮助、点化，学生自己闭门造车，冥思苦想而不得其解，以致觉得写作太难，渐渐丧失写作兴趣。其次，教师批改作文，订正错误之处，学生只是被动地接受，对于教师的修改也不一定理解。教师 “一改而过”，给定评价，学生少有反馈。这种模式缺乏师生、同学之间的互动评价，难以留下深刻印象，更别说产生真正的感悟，提高写作的水平了。

经过多年的英语教学实践，笔者发现， “过程教学法”可以克服平时英语写作教学的不足之处，具有推广应用的积极意义。

一、 “过程教学法”的要义

过程教学法，顾名思义，是一种把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终写作成果的教学方法。过程教学法认为，写作是一种复杂的、循环往复的、螺旋式上升的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。写作活动同时也是一种社会性交际活动，它注重写作思想内容的挖掘和表达、注重发挥学生作为写作主体的能动性和创造性，强调反复修改在写作过程中所起到的作用。根据这一原则，写作始终是一个具有合作意义、发现意义、探究意义和创造意义的过程。

过程教学法是以交际理论作为理论依据的，写作不再被看作是一个完全个体的活动，而是需要通过群体的交流才能完成的交际活动。写作不是写作者的单独行为，而是群体的交际；写作的重点不仅仅是写作的结果，更强调写作的过程。学生通过一系列亲自参加的、在教师监控下的课堂活动，在写作过程中不断得到帮助、指导、启发和纠正。这就提高了学生的思维能力，激发了学生写作的积极性，使他们充分领略过程写作的乐趣，从根本上提高学生的写作能力。

二、 “过程教学法”的具体实施步骤

笔者认为，一个完善的过程教学法分为八个步骤：输入、初稿、同级互评、第二稿、教师评价、反馈呈现、定稿和讲评。根据过程教学法的要求，我在英语写作教学中进行探索和尝试，下面是我的一节运用过程教学法的写作课例。内容是：人教版八年级下册Unit 1 What’s thematter?

1.写作准备。课前先布置学生做好预习，积累知识储备。本单元的话题是身体健康，课堂上教师可以通过小组讨论、启发性提问、快速联想、构建蛛网图等方式，使学生就这一主题获得尽量多的素材。我先利用多媒体呈现几幅健康生活习惯的图片，让学生以 “health”为主题进行快速联想，想拥有健康的身体我们该如何做。

2.草稿阶段。学生就上面得到的信息进行整理，拟订写作提纲。首先，教师进行写作技能的指导：本单元写作涉及的话题是 “健康”，围绕健康问题提建议；灵活使用本单元学过的重点单词和重点句型；描述怎样对待健康问题，提出希望。其次，进行写作思路点拨：

（1） 引入主题：It is important to keep healthy.

（2） 介绍如何保持健康：First,...Second,....

（3） 总结与提倡：I think…，Ihope....

最后，每个学生根据自己的提纲写出初稿。我对他们的要求是内容完整，立意鲜明，但在语法上不做高的要求，并在学生遇到困难时给予个别指点。到此，学生基本能写出一篇作文，虽然还有很多方面的错误和语病，但至少能初步表达一个主题，比起拼凑句子、无从下笔已有进步，学生显然也能感受到有内容、有目的的写作乐趣。

3.修改阶段。这阶段我让学生转换角色，由习作者变成读者，交换作品阅读，提出自己的改进意见。我让同学们参照以下问题，按顺序互相修改： （1）内容：通读全文，文章主题是什么？论点是否清晰？论据是否充分？ （2）组织：材料的布置，开篇能否点明主旨？每句话是否与文章的主旨相关联？结尾是否点明文章的意图？ （3）句子：是否有结构错误？句式是否多样？有无不必要的句子？ （4）措词：是否有 “汉语式英语”等语法错误？是否有拼写错误？这样一来，同学们在评阅同伴作品时既有章可循，也提高了自己的语篇意识。

4.小组讨论。学生以读者的身份就别人的作文进行讨论，我轮流参加各组讨论，帮助解决疑难问题。

5.小组代表评述及宣读范文。讨论完毕，每组选一个代表总结本组成员作文的优点及存在问题，宣读小组公认优秀的句子、段落或文章。

6.习作者修改并写第二稿。习作者根据小组讨论和教师反馈的意见，完善自己的作品并上交老师评阅。

三、 “过程教学法”对于写作教学的启示

首先，在课堂上写作，学生相互改错，比起由教师批改纠正更有效。这一过程中，多数学生热情地指出他人的错误，同时也虚心地改正自己的错误。课后学生反映这种纠正错误的方式印象尤其深刻，学习效果更好。

其次，过程教学法使学生学会从读者的角度来审视自己的作品。教学中，教师向学生提供作文评阅标准，让学生互相修改，增强了学生们的读者意识，学生学会用评阅他人文章的标准和方法来审视自己的文章，从而增强了写作意识，熟悉了写作方法。

第三，过程教学法培养了学生的写作交际意识，不仅强调 “写作结果”，而且重视 “写作过程”，突出写作与表达思想之间的关系，培养起他们写作的交际意识和表达欲望。

过程教学法的目的，就是在写作过程中让学生学会积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，掌握一定的写作技巧和策略，激发写作兴趣，提高写作水平，并通过协作学习，培养学生发现、探究、创造的思维，实现真正意义的素质教育。

[1]阮雅君.过程教学法在英语写作课中的应用 [J].科技信息, 2009(2)：118-119.

（作者单位：广东潮州市潮安区金石镇林周全中学）

责任编辑 黄佳锐