翻转课堂的困境与出路——以重庆聚奎中学为例

朱蒙蒙

翻转课堂的困境与出路
——以重庆聚奎中学为例

朱蒙蒙

面对互联网催生出的巨量、丰富的学习资源，一种能激发学生学习兴趣、实现个性化学习的教学方式——翻转课堂应运而生。本文以重庆聚奎中学的实践探索为例，对关于翻转课堂的基本理解、优势所在、面临的问题与挑战进行深入剖析，并对如何克服实施中的问题与困境作几点思考。

一、翻转课堂是怎样的教学模式？

翻转课堂 （Flipped Classroom）是当今教育界关注的热点。所谓“翻转课堂”，就是指借助信息化技术，将曾经的课堂讲授过程通过教师制作的视频放在家里去做，将曾经的家庭作业放在课堂上完成的一种新型的教学模式。翻转课堂实践，肇始于美国林地公园学校的乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)两位化学教师。2007年，他们用录屏软件将课堂的授课内容录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时到校上课的学生作为补习使用。之后，这种方法逐渐成为一种新的教学模式，受到越来越多的关注。

国内基础教育领域最早开始推行翻转课堂教学模式的是重庆聚奎中学。2011年9月，重庆聚奎中学出于课改 “减负增效”的要求，在知晓美国开展翻转课堂的信息后，开始探索翻转课堂的教学模式。在具体的实践中，聚奎中学通过不断探索，总结出了 “三四五六”教学模式，即内容三翻转、课前四环节、课堂五步骤和六大优势。 “内容三翻转”包括教育目的的翻转，教育理念的翻转和教学方式的翻转。 “四个环节”依次是①制作导学案；②创建教学视频；③学生自主预习和学习；④教师了解预习、学习情况。 “课堂五步骤”为合作探究、释疑拓展、联系巩固、自主纠错和反思总结。 “六大优势”则包括①少讲多学，合作共赢；②一对一的贴心辅导；③即时掌握学情；④培优补差；⑤丰富课程内容，拓宽学生视野；⑥为教师减负。

二、翻转课堂面临哪些基本问题？

教育作为一项有目的地培养人的社会活动，对国家与民族的未来影响深远。因此，每一次教育的细微改革都牵动着社会的巨大关注，需要每一位改革者审慎为之。翻转课堂虽然在美国乃至全球产生了广泛而深远的影响，但我们依然要辩证看待。重庆聚奎中学作为中国实施翻转课堂的第一例，自2011年始在国内率先进行探索,取得了丰硕的成果，积累了有益的经验，但同时也出现了一些问题，具体表现在以下几个方面。

1.课前准备阶段：学校硬件设施薄弱

翻转课堂最大的特点就是学生课前自己看视频，完成进阶任务，课中与教师和学生讨论交流。因此，视频资源的获取或制作就成为教师课前准备工作的核心内容。视频的时长一般为10到15分钟，要求知识性和趣味性兼备。2011年12月30日，重庆聚奎中学翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。在开放式问题中，师生反映了一些教学视频的问题，例如，内容死板、视频内有杂音、网络速度太慢下载视频耗时等。

2.课前学习阶段：学生自主学习能力不强

在传统课堂模式下，学生在家中主要是写作业，在这个过程中学生往往会遇到许多困难，这些问题学生自身又无法解决。而在翻转课堂模式下，学生主要是通过观看教学视频获取新知，在进阶任务中巩固练习。根据布鲁姆的教育目标分类学，知识领域的目标包括识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。学生在家看视频则完成了识记和理解两个较为容易的环节，应用、分析、评价和创造四个难度较大的环节放到课上进行。所有的学科都进行翻转课堂教学，这就造成了学生课前观看视频和完成测试的时间不足的问题。例如，重庆聚奎中学在进行问卷调查时，有17%的学生认为翻转课堂增加了学业负担。

3.课堂互动阶段：教师教学素养亟待提高

如上文所说，在课堂之中教师需要帮助学生完成应用、分析、评价和创造等更具难度的环节。换句话说，在翻转课堂上教师要培养学生的高级思维，这就要求教师设计好各个层次、不同环节的教学活动，真正实现因材施教，个性化教学。同时，还需要教师具有较强的教学管理能力。但由于教学素养欠缺，不少教师还缺乏一定的课堂管理能力和较高的教学机智，不能很好地组织课堂活动、掌控课堂秩序等。有研究表明，面对翻转课堂教学中遇到的困难，近四分之一的教师认为 “课堂很难控制和管理”，也有不少学生反映教师课堂管理能力需要提升。

三、主要从哪几个方面寻找出路？

作为一种新生事物，翻转课堂在实施过程中不可避免会遇到一些困境与挑战，如前文所说制作教学视频、学生课业负担、教学管理等问题，笔者认为，困境的破解可以从学校、教师、学生和家长四个方面着手。

1.学校硬件的支持与改善：基本前提

加大技术支持力度、加强学校信息文化建设，是克服困难的基本前提。重庆聚奎中学在进行问卷调查时，有教师和学生反映网速太慢、教学视频下载费时。这一问题的解决方法是购置更为大型的服务器，保证师生上网的速度。因此，信息技术作为个性化与协作化学习环境构建的物质保障必须引起学校足够的重视。另外，学校还应该加强对教师的教育技术技能培训，提高教师信息技术与学科整合的能力。在这一方面，可以采取高校与中小学合作的方式，利用寒暑假期进行专业技能的培训。此外，校内教师也可以结对学习，以本学校信息技术老师为带头人自行安排培训时间。

2.教师素养的持续提升：实施关键

教师需要作出的转变主要表现在两个方面，一是更新教育理念。翻转课堂所倡导的是一种 “以人为本，以生为本”的理念，这就要求教师将课堂 “还给学生”，自己“退居二线”。习惯了 “唱主角”的教师，在这样一种新的教学模式下，可能会不适应，也可能 “不敢放手”。例如，重庆聚奎中学的刘老师 （化学老师）在 《学习的革命：翻转课堂聚奎中学的探索与实践》一书中写到： “因为以前在上课时有些知识点都是要讲很多遍学生才能懂，所以采取翻转课堂这种教学模式，一开始我是很担心的。但是，学生在课堂中的表现出乎我的意料，他们在课前自己学习得很好，课上也是很积极踊跃。”二是提升自身专业技能。首先是制作视频的技能，技能的学习并非难事，只要老师们愿意尝试，勤于练习就一定能学好。当前随着微课的盛行，一些制作工具层出不穷，例如，Camtasia Studio（录屏软件）、Storyline、Focusky等等。但更为核心的内容还是教学内容的设计，正如华南师范大学焦建利先生所说，“创意才是微课的生命力所在”。其次是课堂管理技能，翻转课堂是一个开放的课堂，相比传统课堂有着更多生成，这就需要教师发挥教学机智，引领学生自主思考与探究。

3.学生学习的自觉性：内在动力

一项对翻转课堂的调查表明，学生普遍认为针对性强 （30.5%）、有创造性 （30.5%）、自由发挥较强 （29.3%）的探究型任务会激发学习兴趣。这表明基于任务的探究性活动深受学生的喜爱，在活动中激起学生主动学习的意愿。在以往的课堂中，学生习惯了 “老师讲，学生听”的模式，习惯了被动接受。而在翻转课堂模式下，学生需要转变学习观，由 “要我学”转变为 “我要学”，成为学习的主人。同时，翻转课堂需要学生的小组合作，这就要求学生具有一定的协作能力。教师指导小组成员了解自己的优势与短板，合理分工，提高整个小组的学习效率。重庆聚奎中学 “三四五六”教学模式中 “六大优势”之一就是一对一的贴心辅导。在教师的指导下，更多学生成为 “小老师”，组内同学互相帮助，共同进步。另外，学生自身还要提高自制力。课前在家或在学校观看教学视频，需要学生合理安排时间。所有课程都采取翻转课堂模式，这可能会导致学生课外看教学视频时间不足，重庆聚奎中学的改进措施是晚自习时间教师不再上课，让学生看教学视频和完成相关测验，这在一定程度上缓解了学生的时间压力。

4.家长态度的积极化：外部保障

首先，家长需要正确理解翻转课堂的价值旨趣。一项家长对 “翻转课堂”态度的调查报告显示，有些家长对翻转课堂持有质疑态度，家长关注的焦点问题分别是学生的视力是否会受影响、学生面对网络的自控能力和学习效果如何。关于学生的视力是否会受影响这个问题，学校和家长可以共同督促学生的用眼卫生，并检测学生的视力数据。至于翻转课堂模式下，学生的学习效果如何，重庆聚奎中学有数据显示，中上等水平的学生人数显著增多，这意味着翻转课堂教学模式确实能够提高学习成绩。与此同时，调查报告还指出88%的学生认为翻转课堂提高了自己的学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心。

其次，家长需要加强与学校的联系。加强与任课老师的沟通，交流学生在家的学习情况，为任课老师提供及时的反馈，与教师、学生一起制定出完整而有效的学习计划，使其提高学习效率。

最后，提醒、引导学生的学习。很多学生自制力不强，这就需要家长的督促与提醒。家长可以在旁观看视频，和孩子一起学习，当孩子遇到问题时，可以及时为他们提供帮助，以促进其对知识的理解。同时，我们认为家长要对自己的孩子多一份信任，逐渐放手，帮助孩子养成自主、自觉的学习习惯。

①田爱丽.2014年基础教育慕课与翻转课堂实施年度进展 [EB/ OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htm lfiles/moe/s7822/ 201501/183345.html,2015-01-09.

②李敬川,王中林,张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学”翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育,2012（03）:16-18.

③田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 [J].开放教育研究，2015(06):86-94.

（作者单位：华南师范大学教育科学学院）

责任编辑 黄佳锐