高中化学教学对学生科学素养的培养方式

单玲玲

(江苏省响水中学 224600)

随着课程改革的逐渐深入，人们不再片面的将学生的学习成绩和考试分数作为关注的重点，而是逐渐的认识到科学素养的重要性，并将培养学生的科学素养当做教学的主要目标.高中教学对于学生未来的成长和发展具有重要意义，而高中化学教学作为高中教学的重要组成部分，必须要充分的发挥其积极作用，重视学生科学素养的培养和提高，重点探寻高中化学教学对学生科学素养的培养方式，从而实现更好的教学效果，帮助学生全面发展.

一、运用多媒体技术，构建化学微观模型

高中化学知识不仅难度更高，而且更为抽象、难于理解，导致部分学生在学习高中化学的时候，简单的使用死记硬背的方式去记忆化学概念、化学方程式等化学知识.这种方式是一种机械的记忆方式，学生使用该方式既无法真正的理解化学知识，又割裂了化学与实际以及学生认知之间的联系，从而阻碍学生科学素养的培养和提高，影响学生的全面发展.为了改善这种情况，有效的培养和提高学生的科学素养，就必须在高中化学教学的过程中，合理的运用多媒体技术，构建化学微观模型.通过多媒体技术的运用，构建化学微观模型，能够加强化学中宏观知识和微观知识之间的联系，帮助学生根据化学的宏观现象，来从微观层面更好的分析和认识化学知识，从而在加深学生的记忆和理解的同时，实现培养学生科学素养的目的.

以“食品中的有机化合物”的学习为例，可以使用多媒体技术，来对乙醇的相关知识，如结构、与钠反应时的断键处、催化氧化反应的断键处等进行动态的演示，构建乙醇的化学微观模型，从而帮助学生从日常生活中的酒，逐渐深入的、微观的对乙醇以及乙醇的相关性质和反应进行理解和认识，增强学生对于高中化学微观本质的掌握，进而实现更好的教学效果.

二、重视实验性教学，增强学生探究能力

假如仅由教师对书本上的化学知识进行讲授和讲解，学生被动的进行接收，那么就会导致学生丧失反思和自己思考的能力，阻碍学生对化学知识的理解和掌握，使得学生深信教师的“权威性”，从而失去挑战的信心以及勇于创造、创新的精神，进而对学生思维和科学素养的培养起到消极的作用.所以，在高中化学教学的过程中，必须提高实验性教学的重视程度，通过实验活动，来增强学生的探究能力.在分析高中化学教学的实际情况后可以得知，只有让学生真正的动手操作进行试验，经历和体会化学实验的整个过程，才能够更好的让学生明白和理解化学知识以及化学知识的实际应用，从而从感官上的认知、想象，逐渐的发展到更深层次的理解和反思，促使学生形成良好的学习习惯和学习态度，增强学生的科学素养.

以“物质的检验与鉴别”为例，可以组织和引导学生从不同的角度，如物理性质(NaNO2的熔点更低)和化学性质(溶液分别呈碱性和中性)存在差异等，设计不同的亚硝酸钠和食盐的鉴别方案，并进行相应的实验.通过这种实验以及实验性教学的开展，不仅能够激发学生的兴趣，帮助学生更加直观的、深入的体会和掌握亚硝酸钠和食盐的区别和性质，而且可以增强学生的探究能力，促使学生科学素养的进一步提升.

三、回归到实际生活，提高学生综合素养

在高中化学教学中培养学生的科学素养，实质上就是在丰富学生化学知识、增强学生化学能力的基础上，帮助学生树立科学精神和科学价值观，培养和提高学生对于化学认识的正确性.虽然相比于初中化学，高中化学知识更为深入、系统性和综合性更强，但是从根本上来说，化学知识仍旧是来源于生活，与生活有着极为密切的联系.而从另一个角度来说，高中化学最主要的教学目标之一就是要帮助学生学以致用，明白化学的实用性，促使学生正确的认识和看待化学的作用，并引导其深入的思考、分析和讨论社会中的问题.因此，在高中化学教学的过程中，必须要重视实际生活的联系和回归，提高学生的综合素养.

比如，在学习“环境污染的化学防治”的时候，要着重的加强化学知识与实际生活的联系，引导学生深层次的分析煤燃烧之后排放的二氧化硫等有害气体，以及电池电解液中的重金属离子等对于环境的危害，充分的认识到脱硫处理、单独回收电池等行为的重要性，从而促使其自觉的约束自身的行为，树立科学的环境污染化学防治理念，进而更好的培养和提高学生的科学素养.

高中是学生最为重要的成长和发展阶段.所以，在高中化学的教学过程中，必须对学生科学素养的培养方式进行重点的分析和研究，通过运用多媒体技术，构建化学微观模型、重视实验性教学，增强学生探究能力以及回归到实际生活，提高学生综合素养等方式来培养和提高学生的科学素养，并不断的进行尝试、总结和创新，从而在提升高中化学教学质量和效率的同时，帮助学生增强能力和素质，促进学生的全面发展，进而实现素质教育的真正目的.

[1]姜大雨, 杜文超, 杨弘扬. 基于翻转理念的高中化学课堂教学设计——以无机非金属材料的主角—硅为例[J]. 化学教与学, 2016(5):70-72.

[2]张林萍. 基于“翻转”理念下的高中化学课堂教学变革尝试——以《化学1》“物质的聚集状态”教学为例[J]. 化学教与学, 2015(4):33-36.