新课改高中地理对高师地理专业教学的影响

龚光明（阜阳师范学院 历史文化与旅游学院， 安徽 阜阳 236000）

新课改高中地理对高师地理专业教学的影响

龚光明
（阜阳师范学院 历史文化与旅游学院， 安徽 阜阳 236000）

调查研究地方高中新课改背景下地理教学目标、教材、内容等方面的变化，分析与之相关的师资需求。高师地理专业应充分考虑高中地理的变化和要求的实际情况，明确教学目标与任务，转变传统教学观念，调整人才培养目标，并注重训练学生运用多媒体技术的能力，有针对性地培养高中师资人才，以满足社会的需求。

新课改；高中；高师；地理教学

为适应新式教育发展的要求，中学新课改已逐步深入，高中地理改革也在不断向纵深推进。从当前高中新课改的具体情况来看，地理教学的目标、教材以及教学模式等方面都作出了一定程度的调整与改变，尤其注重高中学生地理学科基础知识和基本技能的培养，提升他们理论联系实际的能力，学会具体问题具体分析，达到学以致用、解决现实问题的教学目的。高师地理专业肩负着为高中培养未来地理教师的重任，只有了解与把握高中地理新课改的具体内容，才能培养出合格的未来教师。本研究从高中地理新课改的具体内容入手，探讨高师地理专业教学中围绕这些新变化应如何进行调整与变革，以实现培养合格的地理教师的教学目标。

一、高中地理新课改的主要内容

在新一轮高中地理课改推动下，高中地理教学目标、课堂教学模式、教学内容等都发生了很大的变化。

（一）新课改高中地理教学目标的变化

2001年《基础教学课程改革纲要（试行）》明确了课程改革包括知识与技能，教学过程与方法，学生情感、态度与价值观等目标，把促进学生能力发展放在新课标的核心地位，突出基础知识的学习与基本技能的训练，以提升学生学科的基础知识及完成具体任务所需技能。具体而言，就是让学生认知与记忆教材课本里的气候、降雨、区位等基本概念，和人地关系、时空论等基础知识。提高学生观察与分析地理事象、地理环境等的能力，以及利用地理知识和方法分析、解决问题的能力。

教学过程是实现教学目标的必要环节；教学方法则是实现教学目标和完成教学计划、任务的手段。通过教学过程和方法的有机结合，使学生更好地掌握地理学基础知识和基本技能，使其成为日常学习、生活中认识和解决相关地理问题的工具，达到用的目的。因此，两者的关键在于让学生亲身体验气温、降雨等具体地理事象，理解和认识气候的类型及温度带的变化。

高中地理教学中的情感、态度目标，指学生对经历过的具体地理事象、地理环境等的体验性认识，以及由此所养成的态度与行为习惯。在地理教学中，应培养学生地理学习上正确的情感，充分认识到地理学知识和理论对于认识世界、推动社会发展的重要作用，使其以积极的态度去对待地理课程，养成良好的学习习惯，达到掌握地理基础知识和基本技能的学习目的。

（二）新课改高中地理教材的变化

新教材中占主导地位的是以文字、图表、练习等形式表达出来的地理事实、地理名称、地理景观、地理概念、地理特征等内容。图像可使教学内容更快捷、更直观地被认知和把握，地图册、插图等承载大量地理信息，地理名称、地形地貌、景观等都可以地图图像展现出来，并通过读图可获取和认识这些材料，从而形成地理观念，理解地理规律、原理等知识。因此地图是地理教学中不可或缺的部分，也是其重要特征之一。作业则是考察和检验学生对知识的掌握，判断学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

新课改高中地理增加了人文地理、区域地理等内容，必修高一地理为人文地理，选修课也是人文地理，凸显了地理教育与实际生活的联系。通过人文地理教学使学生了解人类活动对环境的影响、人文环境的形成与特点及其发展中的问题；了解人类活动与环境间相互作用产生的重大问题、人类与环境协调发展的意义及协调的途径；增强学生环境意识和全球性观念；掌握人文地理的学习方法和研究方法，并能运用人文地理学相关理论思考、分析、解决问题；借助于人文地理知识认知我国地理环境特征、不同区域的特点，因地制宜地加以利用等［1］。

为了更好地达到学以致用，理论联系实际的教学目的，选用大量案例成为新课改教材一大特色，案例分析成为地理教学主要模式之一。案例的选用都有明确的目的，以典型案例为线索，引导学生交流、讨论，通过分析、利用案例，既掌握了相关知识点，也培养了学生利用所学知识分析、解决问题的能力，促进了理论与实践的结合。

新课改高中地理教材的新变化弥补了传统教材的不足，传统教材理论脱离实际；知识相对陈旧，基础理论薄弱，与相邻学科联系不紧密；难以体现当前中学地理教育新体系的特点，教学理论现代化相对滞后等［2］。

（三）新课改高中地理教学模式的改变

《高中地理新课程标准实施建议》指出：“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。”“满堂灌”、“一言堂”等传统课堂教学难以实现这一目的，很多教师习惯“照搬教科书和参考书”，缺少必要的进修和深造的机会［3］。必须创建新型教学模式，增加师生互动，把学生放在主导地位，活跃课堂教学气氛。学习中的知识无法通过教师“导向”学生，必须由认知者个体主动经由其内部新旧经验的作用去建构，并且这种建构发生在与他人交往的环境中，是互动的结果［4］。因此，增加课堂上的互动，是当前高中地理教学的必然趋势。此外，增加授课方式的多样性，因地制宜地选用讲授式、讨论式、启发式、辩论式等课题教学方式，并借助于现代多媒体等手段，安排音频、视频等授课材料，提升课堂视、听觉效果，增强学生的学习兴趣，使学生在欢快、良好的环境下接触、感知、把握教学内容。

新课改要求高中地理教师以学生为主体，充当组织者、引导者等角色，了解和分析每个学生情况，因人制宜地进行教学，如用多媒体播放视、音频材料，先让学生感知具体地理事物及其分布、地理景观及其特点等基础知识，再通过讨论、辨析等方式帮助学生理解和认知地理原理和规律。既可以充分利用课本上已有的阅读、案例材料，也可适当补充材料，尤其是学生熟知的当地地理素材，引导学生用所学知识来分析和解决现实问题。教学实践证明，只有当学生对学习对象有兴趣，才能激发其学习动机，动脑思考，最终提高学习效果。为此，地理教学中把地理课与学生现实生活关联起来很有必要［5］。如分析家乡雨水、气温等特点，判断当地的气候类型和温度带；对于本地采取某种主要经济方式，通过让学生分析资源优势、交通区位条件、市场、人才等因素，了解本地主要经济方式及其原因。

二、高中地理新课改对高师地理专业教学模式的影响

高中地理课改各方面的新变化，必然引发高师地理专业教学观念、教学模式进行相应调整，以满足培养未来高中地理合格教师的需要。

（一）明确培养高中地理教师的教育任务

教育观念是教师进行教学活动的指导思想，直接影响教学态度和行为。因此转变教育观念是高师地理教育主动适应高中新课改的首要任务。高师地理专业教学必须体现现代地理教育先进的教学理念，积极探讨和关注新课改的动向，寻求高师地理教学的新思路与新方法，培养学生熟悉和适应基础教育的能力，为其将来从事高中地理教学打下基础。

高师地理专业在制定人才培养方案时，必须把培养未来高中地理教学的合格教师确定为主要教学目标。虽然高师地理专业毕业生不会把从事地理教学作为唯一就业选择，但中小学地理教师却主要来源于高师毕业生。因此，高师地理专业的培养目标包含了能在中等教育进行地理教学这一项，如华东师范大学地理科学学院师范类地理科学专业的人才培养目标中就有“毕业后主要在高、中等学校从事地理教育工作”。高师地理专业只有在培养目标中明确任务，才能在人才培养过程中严格依据培养方案进行，最终实现人才塑造的目的。

高师地理专业教师在教学过程中也应本着这一观念进行教学活动。可以说，高师地理专业培养方案只有通过高师地理教师的教学过程才能实现。因此，高师地理教师在教学过程中，应时刻围绕这一目标开展教学活动。这就要求高师地理专业教师需充分了解当前高中地理教材、教学模式等特点，因地制宜地采取措施，实现人才培养目标。

（二）明确培养运用乡土地理、时事热点等情境进行课堂教学的教师的教学任务

当前高中地理课堂应有大量活动环节，充分发挥学生的主体作用，让其在熟悉、感兴趣的情境中认知和接收知识。因此，尽可能创造与提供此类情境。这就要求高师在培养未来高中地理教育人才时应加强这方面能力的训练。

传统地理教学中“满堂灌”的教学方式已远不适应当前高中地理教学需要，在教学过程中教师应尽可能创设平等、互动的课堂气氛，采用多样的教学方式激发学生学习兴趣，调动其积极性和主动性。互动、平等的课堂气氛，离不开必要的情境，只有创设学生感兴趣的情境，才能调动其积极性、主动性，增强他们对知识点的认知与把握，提高教学效果。因此，适当的情境成为高中地理课堂教学效果好坏的关键，创设必要的情境成为高中地理教师必备的素质。教师有目的地创设具体形象生动的情境，既可激发学生的学习兴趣、增长知识，还能引发他们深入思考与探究。

情境创设的目的在于调动学生学习的积极性和主动性。相对来说，学生熟悉的、有所了解的情境才能更好地引起其兴趣，激发他们对身边熟悉情境或感兴趣话题的好奇感、神秘感。自然思考与探索的激情很容易被调动起来，有利于他们把所学知识点与现实情境联系起来，增强对知识点的理解，达到把握的目的。这类情境可总括为两点：学生熟悉且随时能感知到的本地地理事象，每个时期与地理学科相关的社会热点问题。它们是效果最好的情境。当学生觉察到学习内容与他自己有关时，意义学习便发生了［6］。实践证明，高中地理课堂师生互动的情境并非学生自由选择产生，而是教师根据教学目标的要求和教学进度所确定［7］。因而，情境只能由地理教师去创设，这就要求高师地理专业应培养出善于创造情境的高中地理教师。

高师地理课程应开设应用性较强的课程，注重运用理论来分析和解决实际问题，培养高师学生能力，以满足未来从事高中地理教学对创设情境方面的要求。对于《自然地理学》、《水文学》、《气象与气候学》等课程，高校教师可充分利用高师学生熟悉的周边地理事例讲授知识点，如当地的气温、植被、河流、地形、地貌等，提升学生对知识点的理解和把握；《经济地理学》、《人文地理学》、《区域分析与规划》等课程，可分析学生所熟悉区域的自然资源条件、交通运输条件、人力资源条件等，达到学以致用。

在社会热点问题的情境创设上，如环境污染、雾霾现象、自然灾害（如2017年湖北、河北两省大面积的洪涝灾害）等，都可举出热点实例加以分析。这样不仅加深了学生对问题的印象，也提升了他们运用理论分析问题的能力。

（三）培养高师地理专业学生熟练运用多媒体等技术的能力

当前中小学校很多都已配置了多媒体等教学设施，并在课堂教学中发挥着重要作用。多媒体在中小学课堂上的广泛使用可以产生很多传统教学方法不具备的好处。总体上来说，多媒体在地理教学中的使用有以下优点：学生学习主动化，抽象知识具体化、形象化，呆板知识生动化，复杂知识简单化等［8］，如风力、水力等对地表的风化、搬迁作用以及气旋、峰等知识，以语言文字表达显得抽象，造成学生理解上的难度，借助于多媒体把其直观、形象地演化、展现出来，学生可以直观、具体地感受并接受这些知识。

只有教师具有熟练运用多媒体技术的能力，才能在高中地理教学中熟练地使用该技术进行有效教学。这就要求高师地理专业在未来高中地理教师培养方面，不仅要训练他们常规的地理教学方法，也应充分训练、培养其运用包括多媒体在内的现代科技手段的能力。为达此目的，高师地理教师在教学过程中不能仅自己会使用多媒体，更要培养、训练学生使用多媒体，锻炼他们制作课件、选取与播放地理音视频材料的技术与能力。具体操作上，可以分配作业任务的方式，让他们课后针对某些知识制作课件，然后对其检查、修改，使其明了其中的不当之处，最后让其在课堂教学中具体尝试。高师地理专业学生都有课堂教学实习环节，可以鼓励他们在实习过程中尽可能使用多媒体进行教学，既锻炼了其多媒体应用技术，也使其亲历了多媒体所带来的良好教学效果，从而提高对多媒体应用技术和效果的认识，以达到未来进一步使用的目的。

当然，学会及熟练适应多媒体进行教学仅是众多现代科技手段在高中地理教学中运用的一种，它需要与其他手段搭配使用，既要适度，又要适时，还需适当，不能夸大其作用。此外，不仅要充分利用现代科技手段来提升高中地理课堂教学的效果，还应多种教学方法并用，如讲授式、讨论式、探究式、案例分析等。通过现代教学手段和多种教学方法的有机结合，达到提升高中地理课堂教学质量，完成教学任务的目的。

总之，高中地理新课改是适应当前社会发展需要所做出的全方位的调整和改革，这必然要求以培养高中地理教师为主的高师地理专业也适时地做出应对，从教材、教学理念、教学模式等方面做出调整，这样才能适应高师地理专业培养未来高中地理教师这一目标。

［1］林华.从高中地理教学看高师《人文地理学》课程建设［J］.贵州教育学院学报，2003（5）:23-24，30.

［2］梁玉华.成人高师《中学地理教学法》课程改革刍议［J］.贵州教育学院学报，2000（1）:44-48.

［3］刘凌波.制约高中新课程实施的因素分析及对策研究［J］.辽宁教育研究，2007（7）:59-61.

［4］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2008:70-71.

［5］陈群生.提高中学地理学习兴趣研究分析［J］.广西民族学院学报，2004（S2）:307-309.

［6］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，2001:386-387.

［7］何克抗.教育技术培训教程［M］.北京:高等教育出版社，2007:58.

［8］高桂荣.多媒体技术在地理教学中的应用研究［J］.科技创新导报，2008（12）:225-226.

On the Teaching Influence of New Curriculum Reform of Senior Middle School Geography on Geography Specialty in Normal University and College

GONG Guang-ming
(School of Historical Culture and Tourism, Fuyang Normal University, Fuyang 236000, Anhui, China)

The paper investigates the changes of the teaching aims, textbooks, content of senior middle school geography teaching and so on, analyses and the relevant demands of teachers in the local senior middle schools under the new curriculum reform. The paper thinks that he geography specialty in normal universities and colleges should fully take the facts of the changes and demands of geography in senior middle school, make clear the aims and task, combines with the facts of the requirement, change traditional teaching idea, adjust talent training aims, and pay attention to practicing using multimedia skills, train preventive teacher talents for senior middle school to meet the needs of the society for talent.

new curriculum reform; senior middle school; normal university and college; geography teaching

G642

A

1007-5348（2017）08-0097-04

（责任编辑：廖铭德）

2017-04-14

2014年阜阳师范学院基础教育研究项目“高中新课改视阈下的地理学科教学模式创新研究”（2014JYXM62）；2014年阜阳师范学院教改课题项目“信息技术环境下的中学地理教学改革实践及有效性研究”（2014JYXM53）

龚光明（1968-），男，安徽滁州人，阜阳师范学院历史文化与旅游学院副教授，博士；研究方向：农业文化史、农业灾害史。