基于教学技能培养的实习机制研究——以某校小学教育专业为例

黄春霞（亳州学院 教育系， 安徽 亳州 236800）

基于教学技能培养的实习机制研究
——以某校小学教育专业为例

黄春霞
（亳州学院 教育系， 安徽 亳州 236800）

采用实习作业法对160名师范实习生的教学技能水平进行调查，结果发现，他们在教学技能知识、实践能力和教学反思意识等方面都存在问题。利用实习的平台，可以提高师范生的教师角色意识，改善师范院校实习管理模式，加强与实习小学的互助合作，改善实习生教学技能水平。

教学技能；实习；实习机制；小学教育

教学技能是师范院校教师职前培养的一项重要能力，顶岗实习是整合和检验师范生职业能力的一个重要平台。由此，整合实习资源来提高师范生的教学技能水平，已经成为当今的研究热点。在此背景下，本文试图通过构建“实习生-高校-小学”三位一体的合作培养模式，以形成“实习生自觉，高校改善培训方式，小学协同培养”的小学师资教学技能培养机制。

一、小学教育实习生教学技能问题的反思

为了更好的了解某校师范生的教学技能情况，笔者对某校2013级160名小学教育专业顶岗实习生的实习日志、教学设计、教案、教学视频等进行了仔细的梳理和归纳，发现问题主要集中在三个方面：

（一）教学准备技能不足，水平薄弱

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课时需要有了解学生，分析教材或教学内容，选择教法等。但从实习生的实习作业来看，他们除了对不同年级小学生的年龄特点、知识水平、认知能力缺乏充分的了解之外，在教学目标的编制、教材的处理、教学方法的选择和运用，以及教案的编制方面都存在一定的问题。

1.教学目标准确定位能力差

教学目标的制定一般按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。目标明确，才能在教学中有的放矢、收放自如。但纵观实习生在教学设计和说课稿中对教学目标的设定，只有52.94%的学生能正确的把握三维教学目标，47.06%的学生在目标编制中存在着一定的问题：一是教学目标定位太高，以小学生的现有水平达不到。二是目标表述不严谨，用词遣句缺乏逻辑性。三是教学目标在教学过程中没有完全体现出来。四是不会设置过程与方法教学目标。五是教学目标偏离了课程主题，没有准确反应出课程教学真正要达到的目标。其中教学目标不能很好体现的问题最为突出，占到23.53%。

2.不能正确的表述和运用教学方法

教学有法，但无定法。在教学中，在选择和运用教学方法的时候，既要考虑教材或教学内容，更要考虑学生心发展特点和认知能力水平，还要考虑教师自身的特征。一节课要达成教学目标，往往需要采用多种教学方法。因此，熟练的掌握和运用教学方法，是检查师范生教学基本知识和能力的一个方面。

在实习指导中，有29.42%的学生能够正确的选择和运用教学方法，但仍有很多同学在方法的应用方面存在问题，归纳起来有四个方面：一是不能正确的表述教学方法，如语言传递法，这种问题占29.41%；二是把几种方法混为一谈，如讨论谈话法，这种问题占11.76%；三是把教学方法等同于教法，因此在教学设计中只体现了教法，而没有学法的设计，这种问题占5.88%；四是教学方法设置随意，要么在实际教学中并没有体现设置的方法，要么实际教学中用到的方法在教学设计或教案中并没有提及，这种问题占到11.76%。

3.教学素材“眉毛胡子一把抓”

维果斯基关于教学的“最近发展区”理论告诉我们，要拉近“学生已有水平”和“要达到的水平”之间的差距，需要合适的教学方法，更需要借助合适的教学内容才能实现。因此，在处理教材或教学素材的时候，就要根据教学目标，有取有舍，不能堆砌无关的素材，占用宝贵的课堂资源，这就涉及到能否把握教学重难点的问题。而2013级小教专业的实习生在教材的分析和处理上，存在的一个重要问题就是重难点把握不好。因而，他们在上课过程中，堆砌了很多与教学内容无关的材料，有关教学重点内容的素材较少，难点内容没有设计和解决的现象，整节课给人的感觉是所有的教学环节都是平均使力，重难点不分。

4.不会正确书写教案

教案是课堂教学的“理论”设置，课堂教学是实现“理论”向“实践”的转化。因此，一份好的教案预示着上课成功了一半。通过对实习生教学设计和教案的修改和指导，发现他们在教案编写过程中，除了个别实习生会出现语句不通、标点符号不准确、错别字、多字漏字等问题之外，还普遍存在五个方面的问题：一是不知道教案的具体要素，会缺失一些关键的要素，如教学重难点；二是教学各要素之间衔接不紧密，甚至不一致；三是不清楚教学过程的具体步骤；四是提问环节中，会预设学生的具体回答；五是混淆了教学总结和教学反思，把两者当成一回事。其中第三和第四种问题出现的频率最高，分别占到总数的47.06%和29.41%。

（二）课堂教学基本实践技能不扎实，整体水平低

课堂教学基本技能，是课堂教学的一般流程，包括课堂导入技能、讲授技能、提问技能等项。在这些基本技能方面，顶岗实习的学生最大的问题表现在课堂导入技能，讲授技能，提问技能、制作多媒体课件等几个方面。

1.课堂导入环节问题多

有效的导入能营造融合、宽松、愉悦的课堂教学氛围，能提高一节课教学效率和教学质量，优化学习过程。纵观实习生的课堂导入情况，大多数都能利用提问、谜语或歌曲等成功的导入新的学习内容，但是还有23.53%的同学，在导入这个环节中，暴露出很多的问题。归纳起来，课堂导入主要存在三类问题：一是导入用时太长，占用1/4的课堂时间；二是无效导入，导入的内容与新课无关；三是导入生硬，导入内容不能自然的引入新授课内容；四是不能发挥出导入的应有作用，如用谜语、故事导入，没有激发出学生的兴趣和学习动机。其中尤以第二类和第三类问题最多。

2.讲授缺乏启发性，教学语言缺乏感染性

讲授技能是国内外课堂教学中应用最广泛的一种技能。而在课堂教学中，教师传授知识、技能和行为规范等经验的主要媒体是语言［1］。语言是讲授技能的一个重要条件。从实习生的课堂教学来看，他们的讲授技能还有很多提升的空间：一是讲授“不愤”就“启”，“不悱”就“发”，只发挥出教师的主体性，没有激发学生的兴趣，没有启发学生的思维；二是语言缺乏逻辑性、说服力和感染性，表达层次不明，逻辑混乱，照本宣科；三是例证缺乏典型性和准确性，脱离学生的实际生活和认知能力；四是课堂上不能及时的获得反馈信息，教学速度快，缺少与学生的互动。讲授中这四个方面的问题都普遍存在。

3.提问设置不严密，随意性大

提问不是无的放矢的，而是需要老师课前备课时进行仔细的思考和精心的设置。有效的提问，不仅能保持和吸引学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，还能引起学生积极的思考。但是实习生在这个环节中，出现的问题最多，概括起来主要有四个方面：一是提问没有目的，提的问题与上课的内容关系不大；二是提出的问题太多，彼此没有内在的逻辑性；三是问题表述不清楚，提问不具体，学生无法准确的理解；四是提出的问题以封闭型居多，不利于学生的进一步思考。其中第二种和第四种问题最多。

4.教学环节把握不到位，教学内容重点难点不突出

一节课的教学，要遵循一定的步骤，从导入、引入新课到课堂小结或作业布置，有些环节是必不可少的。通过实习生的课堂教学观察发现，他们在讲授过程中，存在两个非常明显的问题，一是教学过程混乱，不能很好的把握上课的环节。存在教学内容逻辑颠倒，环节缺失，课堂教学内容混乱的现象。二是上课时，教学重难点不分，讲授时平均使力。正是因为没有很好的区分教学重难点，因此老师无法达到预定的教学目标；而从学生的角度来看，因为学习的内容太多，学起来很疲倦。

5.教学内容的呈现——多媒体课件制作“不和谐”

鉴于学生的认知水平和心理发展程度，教学内容借助课件以生动的图片、声音、视频等方式展示，可以同时刺激他们的视觉和听觉，因而更容易被他们理解和接受。小教专业的实习生在采用多媒体的教学时，大多数的学生都能正确的使用课件，其中不乏有制作精良的课件，但在课件制作中还是存在一些普遍的问题，具体表现为：一是文本格式中字体的大小和字体的多少没有经过严格的设置，如有的字体太小，看不清楚，还有的字太多，一张幻灯片密密麻麻的写满了字；二是图片的清晰度和位置问题，如有的同学插入的图片不清晰，看不清图片的内容，还有的图片大小不合适，没有把重要的图片放在居中的位置突出出来；三是课件的背景与颜色不和谐，有的课件背景太花哨，颜色搭配不合理，并且已经干扰了文本和其他的图片。其中，尤以第一种和第三种最为突出。

（三）课后技能意识弱，能力缺乏

课后技能主要是指教学后的反思和教学再设计的能力。但从小教专业学生的教学反思来看，教学主动反思意识薄弱，反思能力比较差，其中有64.71%的学生缺乏主动反思的意识，也不会写反思，在教学设计中直接就没有这个环节；有23.53%的学生不知道反思应该写什么内容，其中有17.65%的学生把反思当成一节课的总结；5.88%的学生把课后反思当成一节课的延伸；只有13.33%的学生写了反思，但是他们的反思却是片面的、不完整的，反思中要么只写上课的收获或成功之处，要么只反思了上课中存在的问题，但却没有提出具体解决的办法。由此可见，学生的反思意识还比较薄弱，反思能力还比较差，这些都需要改善和提高。除此之外，对实习生的教学设计指导中，还发现学生没有教学再设计的意识和行为。

二、建立多方合作的实习机制，有效的改善师范生的教学技能水平

如何利用实习提高实习生的教学技能水平，需要多方面的协调和统筹。面对某校实习生在教学技能方面存在的普遍问题，必须用审视的眼光来看，激发实习生的自觉意识，严格组建实习指导师资，规范实习管理，密切与小学的互动和合作。唯有从师范生、师范院校和实习学校三个方面抓起，才能有效的解决师范生的教学技能问题，也才能建立完善的小教专业师范生的教学技能培养机制。

（一）师范生要有教师角色意识，在实习中主动构建教学技能技巧

小学教师应该具备怎样的技能素养，小教专业的学生要有清醒的认知。但从上面总结的某校小教专业实习生在教学技能知识和实践方面存在的问题可以看出，实习生对教学技能理论知识的掌握不够扎实，教学技能的积累也非常弱，这与他们主观上还没有形成教师角色意识，也缺乏主动学习和践行教学技能的自觉性有关。

因此在实习之前，要做好必要的知识和技能准备，才能在实习中做到理论与实践的结合。首先，要有清晰的角色定位。在平时的师范教学中，师范生要形成正确的教育观、师生观和学生观，并对照《小学教师专业标准（试行）》的要求，清晰了解小学教师职业应该具备的专业理念与师德、专业知识和专业能力素养，审视自身与小学教师素质的差距，只有如此，才能自觉实现由大学生到实习教师的角色蜕变［2］。其次，熟悉教学理论知识，并有从教的基本教学技能。在职前教育的师范学习阶段，主动学习相关的教学理论知识，知道小学常用的教学方法和基本原则，掌握教学设计的环节，会编制一份完整的教案；在平时的观摩教学、见习和技能实践课程中，清楚一节课的具体操作过程，并在实习之前，有一定的课堂教学体验。再次，要熟读所任教学科的《课程标准》，了解这门课的课程性质、课程目标、实施建议，这门课程向全体学生提出的基本要求。最后，珍惜实习机会，主动积累和建构适合自身特点的教学风格。在实习中，要端正态度，虚心、主动的向在职的小学教师学习，多听他们的公开课，参与课后评课，在实习中做到虚心的请教，细心的观察，用心的体会，并在模仿、实践中学会反思和总结。总之，要珍惜并利用实习的机会，在理论运用于实践的环节中，反思自己教学理论掌握的情况，主动的查阅相关的书籍，请教有经验的在职教师，及时的补缺补差。同时，实习生要学会利用实习的琐粹时间，去反思自身在教学技能方面的得与失，在反思中慢慢积累一定的教学经验，构建独具自己特色的教学风格。

（二）加强师范生实习管理，实行教学技能“导师”制

实习作为全方位检验师范教育成果的重要环节，要进行严密的组织和管理，才能保证它的实效性。目前我校师范生的实习工作安排为一个学期，实习前有动员大会，指导教师指导实习生名单和任务安排。具体来说，除了刚工作的新教师，一个教师一般指导十到二十个实习生，指导教师的主要任务就是指导实习生规范书写教学设计、教案，做好每次的指导记录；督促并点评学生的实习日志，从中总结和反思他们的实习收获；综合学生的实习作业表现，给予毕业设计成绩和实习成绩。但这种实习指导和管理模式，对师范生的职业意识和教学技能水平并没有带来实质性的改变。

由此可以看出，这种实习管理，最主要的就是对学生实习作业的管理，缺乏对实习生在小学教学的管理、沟通和指导，也没有对实习指导教师工作的培训和监管；有实习前的学生总动员，却缺乏实习后的师生一起总结。所以，首先需要的是打造一支专业的教学技能指导教师队伍。这些教师既是教学认真、责任心强、人际交往能力好、有时间和精力进行实习指导的教师，同时，为了保证指导的针对性和有效性，他们又必须是有在小学教学或工作经历、比较熟悉小学教学和管理的教师。只有建立这样的实习指导师资队伍，我们才能给予实习生实习前的“试讲”以有力的指导，又能与实习小学保持良好的沟通和合作［3］。其次，实行教学技能教师负责制，建立双“导师”制。正式在实习中，师范院校的指导教师主要负责实习生理论方面的指导，小学的指导教师主要负责实习生在小学的实践教学，两方“导师”注意平时的沟通和协作，共同完成实习生教学技能的培养和提高任务［4］。最后，要加强对实习师生的双管理。我们要规范师范生的实习的纪律和作业要求，严格统一实习制度，以便对师范生的管理和考核；同时，也要加强对指导教师的要求和考核，以确保师范生在他们的指导下确实能够高效地进行实习的教学工作，从而保证教师实习指导水平的不断提高，实习生教学技能的不断成长。

（三）加强实习的“附属小学”建设，在互惠互利中共同完成小学师资的培养

现代教育家林励儒老先生早就师范生的实习资源问题提出过自己的看法，他认为师范院校要重视建立自己的附属学校，它是师范生重要的教育实习基地，是提高教育实习质量和师范生教学技能的重要保证，并从宏观上论述了师范学校与附属学校的关系是有机统一的整体，都是完成教育者资格培养之所在［5］。现在随着大学扩招，师范生人数的增加，附属小学已经不能满足教育实习的需要，因此我们在建设好有限的附属小学的同时，更要注重教育实习基地建设，挑选一批稳定的、愿意配合、互惠互利的实习小学，并签定长期合作的协议，作为另一种形式的“附属学校”。

师范院校要与“附属小学”在实习中共同完成小学师资的培养，首先，实习生的实习是小学教学计划的一部分。实习小学要将实习生的实习纳入他们的教学计划中，切实的给我们的实习生提供行使班主任和各科教学的机会，以便于实习生所学能所用，实现理论知识的巩固，教学技能的实践体验和经验的积累。其次，协同小学实习指导教师共同培养未来合格的小学师资。实习小学要精心挑选出经验丰富的实习指导教师，帮助实习生在校的真实情境中了解小学的教学和管理等工作，指导实习生的在校教学，培训他们处理教学材料、选择教学方法，达成教学目的的能力；教会实习生在与课堂和活动中观察、了解不同年龄阶段小学生的技能等，这样我们的实习生才能尽快的适应和胜任小学教师的工作，顺利地实现学生到实习教师角色的转化。最后，我们应该给合作的实习小学在职教师再教育提供免费的培训，或是遵从他们的意愿再选读相应的课程，或是让他们参加相关的教育教学课题研究，并聘请他们中的佼佼者做我们相关课程的课堂嘉宾或客座教授，给我们的师范生进行课堂教学或实践课程的指导。作为培养未来师资的师范院校和师范生主要就业场所的小学，共同的联系使我们能整合双方的资源达到“共赢”，在相互协作中共同完成小学师资的培养和师资水平的提高。

三、结语

总之，在师范教育中突显教学技能的培养和训练，是我们师范院校打造合格师资和品牌特色的重要保证。针对某校学前教育专业顶岗实习生在教学知识和技能上存在的一些问题，我们必须在反思中予以正视和重视，并充分利用实习的平台和实习小学“从教”的机会予以改善和解决。只有这样，我们的师范生才能在专业学习中习得和掌握必要的职业技能，我们师范学院才能建立完善的师资培养模式，我们才能实现与实习小学的“双赢”。只有在师范生、师范院校和实习小学三方的共同努力下，我们才能给社会输送一批批爱岗敬业、有基本的专业知识和专业能力的合格小学教师。

［1］唐志强.中小学应用讲授法的争议与思考［J］.教学与管理，2017（2）:102-104.

［2］唐小璐.师范生的教师角色意识形成及影响因素研究［D］.上海:华东师范大学，2009.

［3］李伟.行动研究与教育实习指导教师角色再定位［J］.浙江师范大学学报，2005（2）:104-108.

［4］何妍.师范生顶岗实习“双导师制”问题研究——以山西师范大学为例［D］.临汾:山西师范大学，2015.

［5］徐金玲，欧治华.林励儒的师范生教育实习思想及其当代价值［J］.教育探索，2013（4）:3-5.

Study of Internship System Based on Cultivating Teaching Skills: A Case Study of the Education Major of Primary School X

HUANG Chun-xia
（Department of Education, Bozhou Univesity, Bozhou 236800, Anhui, China）

Using practical work method to invest teaching skill level of 160 normal interns, it found that their problems were relevant to teaching knowledge， practice ability and teaching reflection consciousness. In order to improve their teaching skills and prepare the teachers to elementary schools, it must improve normal interns’consciousness of teachers, practice management models of normal colleges and strengthen mutual cooperation to the internship elementary schools by using practice platform.

teaching skills; internship; internship system; elementary education

G622

A

1007-5348（2017）08-0026-05

（责任编辑：廖筱萍）

2017-04-19

2015年安徽省哲学社会科学规划项目“城乡一体化背景下义务教育师资均衡配置研究”（AHSKQ2015D101）；2015年亳州师专教学课题“新课改背景下师范生职业技能考核体系的重构”（2015JYXM13）

黄春霞（1979-），女，安徽庐江人，亳州学院教育系讲师，硕士；研究方向：教师教育、课程与教学论。