关于国外新闻传播教育的发展动向及经验借鉴

□尹志山

关于国外新闻传播教育的发展动向及经验借鉴

□尹志山

西方新闻传播专业与我国相比发展较早，而其在教学模式与理念方面也积累了更为丰富的经验。本文对国外新闻传播教育的发展动向作出分析，总结我国在教育方式与教学模式上的不足，提出我国新闻传播专业在教学工作中应当借鉴的方式，旨在提升我国新闻传播专业的教学能力与质量。

新闻传播；国外教育；结合方式

一、国外新闻传播教育的发展动向

（一）国外新闻传播教育的培养目标和教学理念

在各个新闻组织与机构的发展中，西方新闻传播专业在教育理念上更加注重知识结构的学习，以提升学生的操作能力作为实践教学的培养目标和培养方向。而我国的新闻专业教育，重视的是学生在政治素质与思想品德方面的培育，对于实践能力的要求相对较弱。以美国新闻专业教育为例，在相对自由的学术权利下，高校可以自行定制教学培育目标，以自身办学条件和教学宗旨为基础，从特色教育的目标中建立职业导向，形成应用型新闻人才培育的教学目标。而教学规划中更加重视基本技能，具体包括评、编、写、采等操作技能，培养学生的新闻洞察力，提高学生提取和搜寻新闻内容的积极性。哥伦比亚大学的新闻专业，在2016年的招生计划中，有35%的学生具备相应的新闻工作经历。这样的生源组成，可使教师减少理论知识的传授，偏重于综合业务技能的提升。而专业必修课“写作报道”的授课模式是安排在对社区蹲点的实践课程中，通过报道该社区的新闻内容，全程模仿新闻媒体的工作流程，对于新闻采访、限时新闻写作以及报道主题研讨具有独特的能力提升作用。这种教学模式纽约大学与密苏里大学都有涉及，在西方新闻专业教学中认可度很高。虽然我国的新闻专业在培育方向上也以应用型人才为主，但是在与国外教学模式的对比中能够发现，基于不同教学目标的定位，在自由发展空间上，我国新闻专业教育采取满足社会需求的教育模式，相对个体而言属于被动化。

（二）国外新闻专业的培育教学方式

弹性学制是国外新闻专业的主要特点，学分制与选课制构成了主流新闻专业的学习方式，形成了相对自由的学习空间。而其入学途径也相对宽松，并不以考试成绩作为唯一入学渠道，而考核成绩的方式也相对灵活。一般可以选择自修学制，可以为全日制与兼修制的不同形式，只要满足学分基础，就可以提前拿到学位。对于新闻专业的学生而言可以通过自身能力缩短在校时间。而对于课程的选择更加具有针对性和灵活性，在欧洲各国的新闻专业里，板块式课程体系应用广泛，以个人喜好为导向的选择课程模式成为主要方向。虽然必修课程存在学校差异，但是内容是互通的，例如“writing＆reporting”写作与报道、“society or critical issue in journalism＆The law”新闻学中的社会热点问题与法律、“Skills class”技能培训、“Mass Communication”大众传媒等为必修课程。而选修课程主要开展特色内容，主要方向在跨学科的课程设置上，对于现实问题的指向性较高。例如，“Gender，Class，Raceand Media”性别、阶级、种族与媒体，“Problemsin EnvironmentalNews”环境问题的新闻内容，“PoliticalCommunication”政治新闻传播等特色课程。同时对于交叉学科的课程设置也是西方新闻专业的主要教学方式之一，如哥伦比亚大学的“Business Journalism”商业新闻课程、纽约大学的“ComputerScienceand Journalism”计算机技术的新媒体课程、佛罗里达大学的“Public Affairsand International”国际事务的新闻公共学课程、密苏里大学的“Religious Journalism”宗教与新闻学的多种交叉学科等。

二、国外新闻传播教育发展经验的借鉴参考

（一）重视操作技能培养的教学方向

依据西方新闻专业的教学经验，在我国专业化的教学模式中应当采取重视技能操作的培养方向。以新闻传播的实用价值为导向，真实模拟新闻采访和即时讨论的方式，进行课程的专业化培训，能够提升学生在新闻业务中的多种技能。对于秉承新闻工作的真实性与纪实性而言，只有具体的实践课程内容能够完成。仅以理论教学为课程内容无法让学生体验到新闻传播工作的实质性内容。因此我国高校在新闻专业教育的培养模式中，应当参考国外教学的模式进行延伸，将其优势复制到我国新闻教学课程中，指导学生进行专业化的课程实践。

（二）加强新闻学交叉学科的结合与实践

在我国新闻传播专业教学中，交叉学科的结合已有初步规划和实践内容，但普遍未能结合新闻传播专业的课程特点。一般对于新闻专业的学生进行其他辅导专业的课程开展，仅以其课程内容的技术延伸为基础，作为辅助教学工具，但没有将不同学科与新闻专业的特点进行互相融合，那么对于学科间的交叉学习并没有过多的提升效果。因此，在课程内容的编排上，需要专业教师与辅助学科教师进行课程研讨，从新闻专业的学习模式与特点出发，将不同学科进行有效结合，从而明确教学内容的实际价值。例如宗教与新闻的学科连接中，多国宗教特色和发展历史可能会促进学生理解不同地域的宗教模式，但对于新闻传播而言没有过高的实用价值。但宗教理论的信仰特质与文化背景可以引导学生形成不同的新闻视角，而对于新闻传播的学习与实践也将具备相应的价值。再如计算机技术的辅助教学，不能仅以word应用写作方式为课程内容的编排，虽然也有部分价值的体现，但是过于平淡的课程内容是否能够促进学生能力提升有待思考。那么现阶段较为热点的大数据和互联网问题，才是新闻传播学应当与计算机技术相结合的重点内容。对于热点问题的探讨和研究，有利于学生进行更为深度化的新闻采访探讨，形成对于热点问题的客观认识和针砭时事的独到见解，最终促进新闻洞察力与实践操作能力的普遍提升。

（三）形成学分制与选修制的课程规划

选修制的课程规划在我国新闻专业内早有涉及，但多数课程的设置并未达到宽泛的内容拓展需求，而其与非新闻专业的选修课程相似，从而也失去了新闻传播专业的针对性。那么在进行选修课程的规划上，需要指导教师根据学生学习情况进行教学规划，将学生实践课程内容的延伸作为课程编排方式。而在学习过程中也要赋予学生自行选择的权利，同时也要听取学生的建议和想法。把握个性化的教学需求，针对学生的自主学习目标和个人兴趣，设置选修课程的延伸方向，不仅能够促进学生学习的主动性，同时也能够丰富学生视野，使学生形成对于新闻专业的思维拓展。在学分制的教学规划中，我国教学模式已有较多的形式和应用经验，但是与国外可以依靠学分提前毕业的模式相比尚有差距。而在我国的新闻传播教学过程中，以学分进修标准为实现学生能力的鉴定也存在实用性的不足。那么在现有教学模式上，可以适当结合学生进修机制，当学分修满后可以提供给学生参加跳级考试的机会，如果成绩确实能够达到学位标准，也可以实施对学生教学时间的宽泛政策，从而也能够为学生提供相应自主学习的空间，以及更多参加实践工作的时间。而依据这种教学模式的延伸，我国在新闻传播专业的学位进修中，也可以结合现有的教学资源，广泛招收具备相应新闻工作经验的社会生源，建立更加具备实践能力提升的进修机制。从教学目标的实际价值上，要体现出新闻工作内容的进步，同时也能够为我国新闻传播事业做出相应的教育贡献。

三、结语

本文结合现阶段国外较为先进的新闻传播教学理念和方式，提出可以借鉴的方法：重视操作技能培养的教学方向、加强新闻学交叉学科的结合与实践、形成学分制与选修制的课程规划。通过借鉴国外的教学模式和教学特色，形成我国新闻传播专业的改革创新方式，从而提高新闻传播专业学生的新闻专业技能，为我国新闻传播事业培养出更多的新时代应用型人才。

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3.王君超.融合新闻传播教育的理念、实施与对策——香港公立大学新闻传播教育的经验[J].国际新闻界,2011(11):81-87.

（作者系常州工学院教育人文学院副教授）