谈新时期师德风范的塑造

文深圳市坪山区汤坑小学 汤庆东

谈新时期师德风范的塑造

文深圳市坪山区汤坑小学 汤庆东

德高为师，行为世范。新时期，面对求新求变求异的青少年，教师要树立良好的新形象，塑造良好的师德风范，主动进取，不断提升教学力，才能真正接近学子，走进学子心里。

一、与时俱进，有较好的学习力

随着时代的发展，学生的心理行为和学习兴趣及生活需求等也会发生变化。很多教育研究者和一线的名师根据自己的研究和工作实践，也提出了各种各样的有利于提高教育教学效果的理论和方法。如教学内容要生活化、社会化，教学方法和手段要多元化、个性化等。因此，教师要特别善于学习教育理论和了解新方法，解放思想，更新观念，创新方法，提高教育教学效果，更好地适应新时期的教育工作。否则，有时候，就会被学生认为“老套”，与学生形成“代沟”。学习力是师者必备的重要能力之一。

二、善于管理，有较强的引领力

教师是班级团队的管理者、组织者、指导者，要有管理经营好班级的意识，引领整体团队向前发展。因此，教师要善于培养班级骨干，善于指导骨干开展工作。依据小组动力理论，建构同一方向的N个磁场，发挥和放大各磁场的磁性作用。如开展小组同伴互促式管理，推行“班级无小事，事事有人管”的班级管理责任制；推行“4人小组”班级管理制度，设小组长和监督员；推行“班长、值日生、组长、科代表轮流制等班级管理制度等。优化班级细节管理，对学生反映的问题要重视，及时调查了解和解决。同时，利用各种评比手段和激励制度调动和引领整体团队的不断发展，形成良好的班风和学风。

三、平等待生，有较高的认同力

亲和力是教师在身教、言教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和潜能的发展创造宽松的环境。

四、因材施教，有较强的教学力

教师要根据学生的不同年龄阶段，不同的性格、兴趣爱好、心理等因素，开展教育教学，做到因材施教。在教育教学中，教师应虚心地向各类名师学习，潜心钻研业务，勇于探索创新，做到一课一得或多得，课后能够进行有效的反思，创造性地开展工作。这样就容易在不断的积累中形式求真务实的教学风格，逐渐成为教学中的骨干。如果“做一天和尚撞一天钟”，那么教师在学生中的威信也会慢慢丧失。若是班主任，就要经常思考：怎样才能了解当今学生的思想与个性特点、学习与生活的新需求？如何改进和提高班级管理的水平？如何提高教育的针对性与艺术性？教育的内容要怎样才会富有人性化、生活化和社会化？如你是课任老师，就要经常思考：如何让自己的教学过程变得有序、有趣、有效？如何设计更多的平台，让学生得到更多锻炼和提高？教学的语言要怎样才会富有个性化，显得风趣幽默？

五、上善若水，有善爱的能力

教师必须有很强的慈爱之心，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们的发展着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。同时还要具有爱的艺术，教育的艺术。然而，有些教师，有时在爱的名义下，对学生实行所谓爱学生的教育，学生心里却不认同，不能接受，就把教师的爱当成了“一种惩罚”。学生不是不能接受教育的内容，而是不能接受教师的教育方式和方法。

六、善于表扬，有激励学生的发展力

学生都有得到肯定和赞赏的心理，一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，应抓住一切可能的机会表扬学生。当然，赞美要言之有物，深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，不能虚浮空洞。鼓励会让学生认识到教师给予的高期望值，从而提高对自己的定位，鼓励会给学生提供较多的心理安全，不然，学生会由于害怕被别人发现自己的错误而隐藏真实思维和情感体验。得不到鼓励的学生会弱化学习的信心，产生自卑感，构筑起心理防线，甚至压抑、封闭自己的情感，学生的发展也就无从谈起。

责任编辑 王思静