微风起，吹皱一池春水

朱晨逸

摘要：长期以来，课堂上所提问题往往是教师在备课过程中预先设定的，并不是源于学生，因而忽略了学生的真正疑点，起不到激发学生学习兴趣、帮助学生形成学习动机的作用。这种课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。依据教学实践，我进行了初中语文问题情境教学的策略研究，提出了表演示范、兴趣激发、矛盾揭示、比較辨析、课堂讨论、制造悬念等策略。并且在实践过程中，通过与教师们的研讨互动以及教学观察反馈，进行了总结反思。总之，在课堂中创设问题情境，可以引发学生认知上的冲突与思考，激发学习热情和获得知识的欲望，为构建有效课堂打下坚实的基础，是促进语文素养整体提高的一个重要途径。

关键词：初中语文 问题情境 策略研究

以及对国内外的研究现状进行文献综述。第三部分是口语交际概述，通过对相关研究的分析，分析语言和言语、口语和书面语的关... 更多

【关键词】 初中语文； 口语交际； 情境教学策略；

【分类号】G633.3

语文是基础教育中的一门重要学科，但是长期以来，受传统教育观念的影响，初中语文教学存在诸多违背素质教育的现象，传统的接受式课堂教学在培养学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。语文课堂教学中教师活动多，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板。课堂上教师所提的问题往往是在备课过程中预先设定的，并不是源于学生，因而忽略了学生的真正疑点，起不到激发学生学习兴趣、帮助学生形成学习动机的作用。

如何才能更好地实现新课改的目标，生成活力课堂？建构主义学习理论就提出了预设学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解语文的问题情境的要求。“问题是教学的心脏。”而随着语文新课程教学的实施，我们也应该越来越深刻地认识到，良好的环境、氛围和积极的心境、情绪对语文学习所具有的巨大作用。问题情境教学是教师根据教学目的的需要，依据教学内容的实际提出问题，并将问题置于一定的情境之中，从而引起学生认知冲突，促发学生思维运转，达到解决问题的目的。

因此，依据教学实践，我进行了初中语文问题情境教学的策略研究。希望通过研究，在语文教学过程中，根据教学需要，创设多样的教学问题情境，充分发挥语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，使学生在一种积极、主动的心理状态下学习语文，提高课堂教学实效性，达到掌握知识、发展能力的目的。

教学策略可以为教学提供一种方向性的“指南”。结合教学实践，我提出以下几条初中语文教学中问题情境的创设策略：

1、表演示范策略

心理学家表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段。我们可以根据学生的这一年龄特征，在初中语文阅读教学中将表演引入问题情境中，适时地引导学生演一演，融听、说、演、唱于一体，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，让学生在阅读中表演，在表演中感悟，在感悟中收获。如《从百草园到三味书屋》中有一段是关于捕鸟的动作描写，学生怎样掌握呢？我先请他们从文中找出这些动词，然后请一位同学上台表演捕鸟的一系列动作，边做边请下面的同学帮他纠正。这样，全班同学在哈哈大笑声中，记住了捕鸟的动词，更体会到了百草园给作者带来的快乐。这种能够表演的问题情境，唤起了他们求知的欲望，使他们体验到了尝试和成功的快乐。又如《风筝》这篇课文虽然离我们年代已经比较久远了，但是其中发生的故事离我们却并不遥远。要让学生理解本文，最好的方式就是身临其境。因此，在设计学生自主体验的时候，其实在备课阶段，我就查阅了不少网络资料，参考了多个教案，也设计了很多个方案。

2、兴趣激发策略

如果问题的情境建立在浓厚的兴趣上，必能使学生以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。具体来说可以用生动有趣的故事、猜谜语等，也可以用日常生活中语文的应用等来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为下面所讲的知识作好铺垫，引导学生主动学习。如教学《猫》时，伊始我就展示了一个谜语：“小小年纪胡子翘，说话总是喵喵叫。走路脚步静悄悄，老鼠一见连忙逃。”让同学们猜一猜，这是什么动物。然后再用猫的可爱图片，激发学生的兴趣，带学生进入文本的学习。又如，教学《爱莲说》时，在分析菊花是隐逸之花的部分，提到了陶渊明。陶渊明追求的是隐逸而隔绝俗世之生活的态度。为了让学生理解周敦颐的人生追求，我介绍了他的几个小故事。周敦颐曾在多处为官，做官三十多年，虽俸禄微薄但清正廉洁，很有实绩。周敦颐为人淡泊洒脱，酷爱莲花，曾带领属下在官署东侧挖池种莲，名为爱莲池，又筑赏莲亭。他常在夏日漫步池边，赏莲清丽之美，慕莲高洁之性，叹官场污浊之状。年老辞官后，他在庐山莲花峰下开设濂溪书院，世称濂溪先生。这样再通过我的点拨提示，学生就理解了周敦颐对隐逸而隔绝俗世之生活的态度，他追求的是兼济天下的积极的人生态度，洁身自好地融入社会，尽一份责任，有一番作为。

3、课堂讨论策略

讨论是激发学生的积极思维活动的一种有效方法。在教学中要充分利用学生思维活动中对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，来创设问题情境引导学生进行讨论。例如，《羚羊木雕》一课中，“我”被逼把送给最要好的朋友万芳的羚羊木雕要了回来。在面对“亲情”和“友情”时，“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母之间发生矛盾时，我们到底该如何做？我的问题一提出，立刻引发了学生激烈的讨论。有学生说，羚羊木雕那么值钱，怎么能随便送人呢？妈妈逼迫“我”要回来是正确的。有学生说，不顾及孩子的感受，已经送人的东西还要回去太没有人情味了。此时，对处在矛盾冲突中的学生，若引导他们分别站在父母、孩子不同的立场上分析并讨论，大家就会深刻认识到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，存在“代沟”问题，最好的办法就是父母要为孩子着想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。学生的好胜心强，我们可以利用这一特点，创设问题情境，引发热烈争论，激励学生勤于思考，敢于表达，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。同时也要注意，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去思考问题，并通过讨论交流，获得对问题和事物比较全面深刻的认识。

总之，创设问题情境，是对传统语文课堂教学方法的改革，顺应了新时代教育的发展脚步，可以激发全体学生学习语文的主动性、积极性，培养和提高学生的语文素养，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，在中学语文课堂教学中应该注重创设问题情境，以达到教学效果的最佳化，生成充满无限的生机与活力的课堂！

参考文献：

[1] 徐立刚.语文教学与问题情境[J].语文教学与研究，2002.