“掌握学习法”在实验探究课中的应用

2017-04-12菅晓丹

课程教育研究·新教师教学 2016年20期

菅晓丹

摘要：运用布卢姆的“掌握学习法”对《探究串并联电路的电流规律》这节实验探究课进行目标分析、新授、评价和矫正。通过目标指引，多重评价与矫正，使大多数同学都能够达到学习目标，并体验学习成功的乐趣。

关键字：掌握学习法布卢姆教育目标分类法形成性评价

【分类号】G633.2

物理是一门以实验为基础的学科，然而在教学中，实验侧重讲解，动手纯属形式现象比较严重，导致学生体验不到物理的魅力，丧失学习兴趣。美国著名的心理学家、教育家布卢姆经过多次实验和研究认为：基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。基于这种认识，布卢姆最终提出了教育史上著名的“掌握学习法”。它由四个环节组成：即定向、新授、评价、矫正。依据这个理论，我在电学的第一个探究实验《探究串并联电路的电流规律》授课时进行了尝试，效果非常棒！

一、定向：布卢姆教育目标分类法指导教学

初二物理《探究串并联电路的电流规律》是电学部分的第一个完整的实验探究课。如果在短短的40分钟内要完整完成科学探究的七个要素（提出问题、猜想与假设，制定计划设计实验、进行实验与收集数据，分析与论证，评估，交流与合作）显然是不可能的任务。根据实验特点，采用分组实验，并侧重进行实验与收集数据、分析与论证，其它采取引导为主。根据布卢姆认知目标分类修订的二维框架制定如表一所示的目标及其教学活动。

目标1=学会分析数据，归纳总结出串联（并联）电路中的电流关系；

目标2=自行探究并联（串联）电路中电流规律。

二、新授

奥苏伯尔认知同化学习理论认为：学习者能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。为了使我们的教学活动更加符合学生的认知，符合加涅的智慧技能学习的层次论，以便使学生能力可以呈阶梯状上升，我们需要进一步分析探究串并联电路中电流规律的过程和先决条件，其终点能力、使能目标和起点能力如图1。

这一分析既能指导教学活动有序进行，同时也为诊断学生困难的原因提供了基础。针对此实验，活动设计如下：

活动1：引导学生猜想串联电路、并联电路中电流的关系：展示相同规格、不同规格的串联电路，闭合开关，观察灯的亮度；让学生猜测串并联电路中电流的关系；

活动2：引导学生通过实验来验证自己的猜测。因时间有限，采取分组实验（一半学生探究串联电路中的电流关系，另一半学生探究并联电路中的电流关系）。教师巡视，辅助实验。

活动3：多找几组学生代表在黑板上填写实验数据，并对数据进行分析，得出结论。

活动4：学生自行完成另一部分的探究实验活动。

三、评价和矫正

在掌握学习中，反馈信息十分重要，而反馈信息主要是通过评价发出的，为此，我采取多重评价方式——自评、老师评分、家长评分、总评，在评价中也渗透矫正，以保证整体实验高效的完成。基本设计思路如下：

自评：在课堂上，学生根据自己的做实验的实际情况，边做边按照评分标准给自己打分，做到实时反馈，让学生清晰的知道自己的掌握情况。

老师评分：老师在学生做实验的过程中，来回巡视，观察部分学生（主要是动手能力欠缺的学生、科代表）的实验情况并进行打分，同时进行指导，为没有达到目标的学生形成真正有利于掌握的條件，也为科代表评分提供参考。

科代表评分：根据老师评分，利用课外时间帮助课堂实验困难的同学，根据最后的完成情况给分，其他同学不需要可代表的再次评分。

总评：老师最后检查学生对实验的完成情况，以防“漏网之鱼”。

最后，根据教学的“三维目标”，设计了如表二的形成性评价表。