小学数学探究式教学法的应用分析

张静

摘要：在小学阶段全面贯彻落实素质教育的关键是转变当前的教学模式，积极开展新一轮的课程教学改革。数学学科作为小学阶段的基础学科，理应成为教学改革的重点对象，只有不断推进小学数学教学理念和教学方法的转变，才能使教学过程更加丰富、教学效果更加理想。探究性教学方法的适用范围比较广，为了灵活应用课堂教学格局，必须从新课改的教学要求入手，考虑到素质教育的重点所在，对探究性教学方法进行全面的分析。

关键词：小学数学；探究式教学；应用分析

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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究学习是一种积极的学习过程，数学教学要立足于改变学生的学习方式，构建探究式课堂。

一、探究式教学法的概念

探究式教学法，就是学生在学习概念和原理的时候，教师只是为学生提供一些问题和事例，学生通过自己的阅读、观察、实验、思维、小组讨论、听讲等途径来独立探索问题，通过自己的认识，发现和掌握原理、概念、结论的一种行之有效的学习方法。探究式学习法的指导思想就是，在教师的帮助和指导下，以学生为主体，让学生自觉地、自动地、自主地去发现问题、思考问题、研究问题和解决问题，掌握认识和解决问题的方法和能力。探究式教学方法，可以使学生在发现和解决问题的过程中，找到规律，形成一套适合自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力、创新能力都得到了加强。

二、小学教学中探究式教学的特点

（一）可操作性强

小学数学知识和日常生活的联系息息相关，所以探究式教学可以在小学数学中加以应用。这就要求教师在教学的过程中，要循序渐进地引导学生去亲身实践、自己动手去操作和解决问题。这样不仅能够提高学生的实践和动手能力，同时还能够帮助学生更快地掌握和理解数学中的规律以及概念。另外也为小学数学教学开创了新的教学模式和教育理念。

（二）教学趣味性高

探究性教学不同于传统式的教学模式，它是以问题为中心进行扩展的。同时要求教师在引导学生进行自主探究时，必须要依据小学生的心理特征来制订教学计划。由于年龄等因素的影响，小学生在耐力、注意力方面都是比较欠缺的，这就要求教师在引导学生进行探究性问题的探讨时，需要设计一些趣味性高并且适合小学生思维模式的教学方式，由此来激发小学生的探索兴趣，从而使小学生在快乐的学习氛围中完成教学活动。

（三）教学过程中协作性高

探究式教学的过程，是在教师的正确引导之下，学生通过交流、协作的方法进行的。在探寻过程中，这种方式具有取长补短的优势，能够充分发挥每个学生的优点和能力，使学习取得事半功倍的效果。这样不仅增加了学生和教师之间的交流和沟通，使教师更加清晰地了解到学生的学习情况，还增加了学生之间的互动和合作，在提升学生自主学习能力的同时，也加强了学生的协作意识和集体凝聚力。

（四）教学结果的创新性高

在探究式教学过程中，教学的主体是学生，学生获取知识的途径主要是依靠自己的探究，这就要求教师培养学生的发散性思维，培养学生在面对相同问题的时候，提出不同的解决方案的能力。同时还要求教师在学生了解和掌握知识后，进一步引导学生通过不同的方面提出新的问题，进而再解决新的问题，这也是对已掌握问题的拓展、巩固和延伸。

三、探究教学在小学数学教学中的应用策略

（一）创建教学情境

教学情境对学生的学习行为有重要的影响，在具体教学过程中需要创建教学情境，兼顾教学模式的具体变化。教师可以从比较熟悉的生活情境或者感兴趣的事情出发，结合学生的心理特点，创建教学情境。小学生的好奇心比较重，在教学过程中，可以充分利用学生的这一心理特点，引导学生进行学习。在小学数学教材中学到《位置》，在教学过程中为了吸引学生的注意力，可以以学生为基础，让学生向东西南北运动，增加对位置变化的理解。

（二）营造探究性学习氛围

针对学生学习形式的特殊性，在具体教学过程中，必须主动创设有利于学生主动研究的学习范围，增加学生的学习的主动性，在阶段性教学过程中，要积极创建和谐、民主的课堂教学环境，强化学生间的互动和交流，建立和谐的师生关系。同时要让学生在相对轻松的环境下学习，教师要学会尊重学生，关爱学生和激励学生，增加学生对老师的认同感。在小学数学教材中学到《长度单位》，在阶段性教学过程中让学生对厘米、分米、毫米和米有一定的了解，结合长度单位的转化要求，实现单位的转换。

（三）开展多种教学活动

受到传统教学模式的影响，很多学生在遇到问题的时候，都希望老师尽快公布答案，长此以往，学生的主动学习能力下降，无法主动思考。在实践教学过程中，教师要引导学生培养良好的思维模式，根据学生的实际学习特点，结合自身学习能力，提升教学效果。同时数学教学涉及到的内容比较多，活动类型趋于多样化，在具体教学阶段，要在适当的引导下，让学生投入到学习中。其中以小组活动为主，在活动教学中，可以将学生分为若干个小组，小组成员在4～6人左右，保证每个小组成员学习能力的均衡性，避免出现组员综合能力差距大的情況。此外在交流学习过程中，要鼓励学生表达自己的想法，在独立探究的基础上积极进行合作。

（四）数学知识联系生活

数学中的很多知识都和生活之间有密切的联系，在实践阶段，需要让学生了解数学知识和生活之间的附属关系，对各类知识有不同程度的认识。在小学数学教材中学到《长方体和正方体》，部分学生对抽象的数学知识不理解，存在一定的学习障碍，为了提升学生的理解能力，要将数学知识和生活联系在一起。让学生结合不同立体图形的特点，和生活中的知识结合在一起，增加对知识的理解。教师要对个体案例进行详细的分析，灵活应用多种评价形式，在最后阶段可以采用教师点评、学生自评的形式，对所学过的知识进行分析和总结。多方位的探究式教学模式需要以评价体系为基础，以此来调动学生的学习积极性，起到自我教育、自我鼓励和自我完善的目的，提升小学数学教学质量。

探究性教学模式符合当前小学数学教学体系的要求，其中涉及到创新思维、有效性分析和教学案例的模拟等。教师需要结合学生当前实际学习情况，以探性教学形式为基础，以培养学生的创新思维为目标，将具体教学方式落实到实处。

参考文献

[1]王淑芳.小学数学中探究式教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2014，23

[2]任敏肖.小学数学探究式教学的研究与实践[J].学周刊，2015，21

[3]李晓军.小学数学教学中探究式教学模式的应用[J].亚太教育，2016，14