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高中政治课堂“问题设计的有效性”现状分析及优化策略

2017-04-12陈阿梅

课程教育研究·新教师教学 2016年15期
关键词:台风思维设计

陈阿梅

G633.2

“问题设计的有效性”,即有效性问题设计,是指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师应根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题,激发学生主动参与的欲望,进一步培养学生创造性思维。

随着学校“导研展评练”课改模式的推进,“问题设计”成为课堂不可缺少的重要環节。但是,当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时,我们发现,由于教师教学中对问题设计策略不当等因素,导致课堂教学中的低效或无效现象仍然存在。主要表现在:

(1)问题设计随意性大,科学性不足。在一堂课中,有的教师问题设计多达十多个,很多问题都是很简单、缺乏思维“含金量”的随意性问题,诸如“是不是” 、“对不对” 、“好不好”。有的教师则是设计一两个问题甚至没有问题。而根据什么需要设置问题?一些老师对此把握是模糊的,随意的。

(2)问题设计缺乏深度,价值性不大。有些问题过于浅显不能反映思维的深度,不能引发学生思维活动,事实性问题比例较高,让学生独立思考、答案开放,或让学生进行分析、评价的问题比较少。

(3)问题设计缺乏互动性。教学活动是教与学的双方活动的统一体。良好的互动,可以表现为师生双方对问题的追问。但是几乎没有教师为学生留出追问时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

(4)对学生回答问题鼓励有余,批评不足。课堂上无论学生对老师提出的问题作出什么样的回答,老师无一例外地用“好”、“不错”等来评判。对于学生的回答,老师不能本着实事求是的态度进行合理的正确是评价,只是一味地鼓励和表扬,不再有批评指正来影响政治课堂问题设计的实际效度,严重制约了课堂教学的效率,影响了学生的发展。

而有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力,提高学生的思维水平,而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,使师生一起发现问题,探讨问题,从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性,直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。那么应如何使课堂问题设计更加有效,提升教学的实效性呢?

一、课堂教学的问题要围绕教学中心、具有整体性

每节课都有一个中心内容(本课的重、难点),课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行,对教学过程全盘考虑,作出整体性安排,要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上,以利突破重点,攻克难点,同时,有计划、有步骤地组织整堂课的问题链,从“起始提问”到“后续提问”,再到“归结提问”,步步为营;其排列顺序,既符合逻辑,又符合学生认知规律,环环相扣,使学生从无疑到有疑,再从有疑到无疑。

在讲高一经济生活《劳动者与就业》时,为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容,了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况,我以劳动者为核心设计以下题目:1、劳动者为什么要就业?2、我国就业的形势怎样?3、如何促进就业(分三组:一组代表企业;二组代表国家;三组代表劳动者个人)?4、劳动者就业了,他们的可以享受哪些权利,又要履行哪些义务?5、我们怎样去维护他们的合法权益?(分三组:一组代表国家;二组代表企业;三组代表劳动者个人)6、维护劳动者合法权益有何意义?教学中,教师设置的问题要抓住教学内容的特点、知识的关键(重点、难点)与本质,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。这样的问题设置促使学生多侧面、多角度、多层次进行分析和思考问题,突破了重点和难点的同时,使思维向纵向发展。

二、课堂教学的问题要激发学生兴趣、具有趣味性

“良好的开端是成功的一半”,精辟的开讲会充满吸引力,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。教师在课堂教学中可针对高中政治的教学内容,引入社会热点和学生身边的生活现象来发问,还可运用诗词、故事、小品、视频、广告等设计新颖有趣的问题,让学生处于一种积极兴奋状态,这样学生思维的积极性就能充分调动起来,并进一步主动地去探索寻求答案。

例如,讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时,如果教师只空洞地讲述理论,学生难以理解,又会觉得枯燥。我在讲这一问题时,引用了学生熟悉的情境材料——2013网络流行语榜单是:中国梦、光盘、倒逼、逆袭、女汉子、土豪、点赞、微XX 、大V、奇葩、土豪我们做朋友吧、我和我的小伙伴们都惊呆了、no zuo no die(不作死不会死);2014网络流行语:且行且珍惜;失联;爸爸去哪儿?时间都去哪儿了?你是我的小苹果;点32个赞;APEC蓝……并设计问题:每年的流行语都可看作一个时代的真实记录。不同年度,流行语不同反映了什么哲学道理?学生通过思考、回答,明白了道理,而且记忆持久。

三、课堂教学的问题要激发学生思维,具有启发性

启发性是课堂问题的灵魂,学生答问中有可能出现这样那样的问题,如答非所问、答不上来等。教师应根据教学内容情况、课堂教学情况、学生情况来设计问题,在课堂教学中要善于寻找最佳时机,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑,创设“愤”“悱”情境,以激发学生思维的灵活性,然后开通思路,释疑解惑。

在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候,我有意设置一个“陷阱”:每年西瓜刚刚上市的时候,价格比较高,随着市场上供应量的增加,不久价格就会逐渐下降,越来越便宜,因此,供求关系的变化决定着商品价格的高低,对吗?学生多数都不假思索地答“对”,此时教师进一步设疑:“西瓜的价格再高也高不过黄金的价格,是为什么?”这样,教师在学生最容易忽视的地方因势利导,有效地激发了学生思维的灵活性,从而使先入为主的错误得以纠正,使学生通过思维的碰撞认识到供求只是影响价格的因素,而真正决定商品价格的是价值。

四、课堂教学的问题要理论联系实际,讲求时代性

政治课的内容与学生实际、生活实际和社会热点问题的联系十分的紧密,所以选取情境材料的过程中,要与学生实际、生活实际、社会热点问题聯系起来,应引导学生关心国家大事,了解党的方针政策,用所学观点去分析当前的社会热点以及与人们生活密切相关的问题。这样,使我们的教学才不会落入空洞的理论之中,这样的课也才会有生动可言。与实际相联系,学生才会感到有兴趣,才会积极地去思考,这样整堂课才有气氛。

例如,我在讲《3.2文化传播的途径》时,我先让学生观看“东石数宫灯”民俗活动视频材料,感受文化传播,并设计问题:(1)观看视频,思考什么是文化传播?(2)材料中提到文化传播的哪些途径?(3)请你再列举其他的文化传播途径。这样从地方实际的直观中感知到了问题的缘由,然后通过进一步的追问,探究出了问题的本质。

我又让学生观看习近平新西兰之行的新闻报道,结合这时政热点设置了问题:(1)习近平新西兰之行的主要目的是什么?(2)请结合课本知识,分析中新文化交流的意义?(3)如何做中外文化交流的友好使者?这样让学生感受时政信息,激发学生的兴趣,提高教学的实效性。

五、课堂教学的问题要面向全体学生,具有广泛性

问题设计要为教学目标服务,要有利于提高课堂教学的有效性。由于我们面临的对象是活生生的个体,他们有自己的思想、认识,有自己特定的心理和情感的需求。因此,教学设计最难的是备学生的问题。教师设计问题应面向全体学生,然后根据教学目的、要求与问题的难易程度,有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。设计的问题既不要过浅,也不能过深,要调动起同学们的积极性,让大家共同参与,共同探讨,充分调动起全体学生的积极性、主动性。例如:在讲解生活与哲学《世界是普遍联系的》时:我让学生观看了台风“海鸥”的报道,并设计了以下问题:(1)观看视频,你能说说台风会带来哪些影响吗?这从哲学上说明了什么?(2)既然台风会造成损失,那我们可不可以阻止台风的发生?为什么?(3)从联系的形式来看,台风来临,出现强风暴雨是种什么联系?海鸥台风带来的海水倒灌又是什么联系?海鸥台风带来强降雨使海南许多鱼塘被淹,这是种什么联系?台风来临,不少人在道路上捞鱼,这又是种什么联系?问题的设计围绕台风展开,既有基础性问题,又有能力提升题,这面向全体学生,充分调动起全体学生的积极性、主动性,引发学生的发散思维,提升认识高度。

“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治课堂教学离不开问题设计,有效的问题设计可以开启学生的创新思维,作为新课程深入推进下的政治教师,要不断提高自己的教育教学水平,在教学实践中要精心设计问题,优化问题设计的方法,使教与学达成和谐统一,真正提高教学的有效性。

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