广西高校“生态体育”教学模式探究

摘 要：运用文献资料、实地调查等方法，在实地调查广西生态体育资源优势，分析广西高校体育教学现状的基础上，开发广西生态体育资源。借鉴国内外高校体育教学模式经验，探索并构建“生态体育”教学模式，为高校体育教学的改革与发展提供新思路。

关键词：高校体育；生态体育；教学模式

中图分类号：G807.4

[基金项目]广西哲学社会科学规划研究课题（15FTY001）；广西高校科学研究课题（KY2015LX595）；

高校体育是我国高等教育的重要组成部分，担负着全面提高大学生整体素质的职责。目前我国高校体育正进行一场革命，即体育教学的改革与创新发展。体育教学模式的更新是深化体育教学改革关键，教学模式是教学内容、教学方式和教学过程的具体化操作，是联系理论和教学实践的桥梁和纽带。[1]。要使高校体育教学走出困境，必须革新教学模式，必须创造一种全新的、充满活力和促进高校发展的体育教学模式[2]。近年来，国内外学者对“生态体育”教学模式展开研究，为高校体育教学提供了新思路。本文运用生态学、文化学和体育学理论，在广西“生态体育”教学实践的基础上，构建高校“生态体育”教学模式，促进广西高校体育教育可持续发展。

1.高校体育的新模式——“生态体育”

“生态体育”教学模式是指通过人与自然的亲密接触，达到对人肉体和心灵的双重锻炼，在汲取大自然的精神和力量的基础上，激发人热爱体育、热爱大自然、热爱生命，培养人的适应力与生存力[3]。生态体育理念蕴藏着回归自然、天人合一的思想，具有灵活性、自我性、民间性、娱乐性、健身性和自然性等特征，打破了传统体育教学场地、设施的限制，展现了现代人一种全新的体育需求和运动理念，增添了体育教学的活力和生机，是体育发展史上的一大变化[3]。

“生态体育”具有开放性、灵活性、适应性与时代性等特点，并能与时俱进，满足了当今学生的各种体育需求，是一种创新、可行的体育教学模式。如郊游、登山、拓展、骑自行车等新课程设置，打破了传统体育课程统一安排教学内容的惯例，解决了学校场地、器材设施不足的问题，丰富了体育课堂和教学内容，激发学生体育学习、运动兴趣，有助于培养学生终身体育习惯。

2.广西构建“生态体育”教学模式先决条件

2.1广西自然资源优势

广西大部分地形是喀斯特地形，气候是亚热带季风气候，独特的地域和环境优势，使得广西拥有丰富的山地生态资源、水体生态资源、地质地貌生态资源、森林生态资源以及沙滩生态资源等，给“生态体育”的发展提供了天然条件。

广西共有森林旅游资源总面积两万多平方公里。优越的森林生态资源可以开展素质拓展、野外生存、探险、远足、踏青、野营等体育项目。森林还有“天然氧吧”作用，在森林中进行各种健身锻炼、散步、休息，有着特殊的健身养心功效。

广西河流众多，水力资源丰富。水体生态资源可以开展游泳、潜水、划船、漂流等体育项目。如柳州已开发柳江，建设了水上运动基地，开展帆船、游艇、摩托艇俱乐部等一批水上运动设施和项目。资源建设了五排河漂流、岑溪白霜涧漂流，昭平七冲红石峡谷漂流等。

山地丘陵错综分布全区，山地对于开展登山、攀岩、蹦极、定向越野、山地探险等新兴的体育项目提供了条件。喀斯特地质地貌生态资源可以开展旅游探险、观光考察等体育项目，现在广西很多高校开设社会体育和体育旅游专业，这些专业除了学习理论知识，还可以利用广西独特的地理生态优势，开展如山地探险、旅游项目指导等特色课程，结合广西生态环境，培养具有地区优势和地区特色的体育人才。

广西近海，除了传统的游泳、玩沙、日光浴外，还有沙滩排球、沙滩休闲与健身等。自然资源的多样性，既丰富了体育资源，又丰富了体育教学内容，学生可以获取多种体育技能。

2.2. 人文生态资源

广西少数民族众多，区内聚居着壮、汉、瑶、苗、侗等12个民族，每个民族有着自己灿烂的文化艺术。如壮族的铜鼓舞、扁担舞、绣球舞、芦笙舞等；瑶族的长鼓舞、铜鼓、打陀螺等；苗族的芦笙、；侗族花山崖壁画等，这些少数民族传统体育文化是我国传统体育的瑰宝，为广西开展生态体育提供了条件。

目前查遍广西高校，几乎所有高校体育课程设置都进行了改革，增添了地方特色民族体育项目。如广西民族大学体育与健康教育系专业课程设有高脚竞速、珍珠球、板鞋、抛绣球等项目，大学体育设有毽球、跳竹竿、花样跳绳等，学生都非常喜欢这些项目；广西科技师范学院体育与健康教育系设有板鞋竞速、高脚竞速、抢花炮、舞龙、舞狮、抛绣球等项目，参加区里民运会多次拿奖，是学校办学的一大亮点；广西科技大学开设舞龙、抛绣球、旅游指导等项目；有的学校开设两三个项目，如柳职院等高职院校的大学体育等。广西高校体育课程民族体育内容的开设，既满足当地学生的体育需求，同时更好的传承民族体育，有利于民族生态体育的健康发展。

文化传统与多姿多彩的民族传统体育文化，是开展生态体育的重要文化资源。广西多民族聚居，拥有丰富的民间民俗文化、多姿多彩的民间风俗竞技游戏与游艺活动，这些民间文化艺术是很好的体育活动素材，为广西高校开展生态体育打下了坚实的基础。

3. 构建“生态体育”的助推器——高校体育改革、发展的困境

在体育教学研究中发现，体育教学理论与实践脱节是一种很普遍的现象。理论与实践的结合，一直是體育教育工作者努力探索，急需解决的一个重要问题。“生态体育”教学模式的出现，给体育教学提供了新的教学途径。首先，这种教学模式拓展了体育教学内容、教学场地，体育课不在固定课堂或田径场，只要有资源，能开发学生体育技能，都可以开展体育课。如漂流、野营、拓展等，弱化高校体育场地的局限性。它以全新的教学理念和超前的改革发展意识，为高校的体育改革与发展提供了新思路。其二，在学校中开展“生态体育”有助于构建和谐的生态体育课堂，促进高校体育教育的生态化和可持续发展。目前高校体育教育存在一些问题，阻碍了高校体育发展。

3.1. 传统教育观念的误导

目前高校的体育教学还是以传统教育观念为主导，优先突出专业技能，体育教学要求以“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”为主，兼以学习其它喜欢的运动项目。长期以来，传统专业观念在多数体育学生中已留下深深的印记，他们把时间和精力全用在专业技能学习上，如篮球、足球、田径、健美操等方面，对非专业的课程，如心理学、写作、计算机等表现出无所谓的态度[4]。这种单一片面的专业知识学习观念，不利于大学生整体素质的提升，也不利于生态文化理念的传承与生态环境的保护。

3.2. “因材施教”的缺失

高校的体育教学基本上采用同一种运动技能教学模式和运动训练，实施—个教学质量标准。这对于高校学生，尤其体育专业学生，他们身体素质各自不同，技能水平存在差别，对体育需求、技能学习有所差异。目前高校体育教学普遍对学生运动需要的差异性重视不够[5]。体育教学中盲目套搬、套用常规体育教学模式和竞技运动教学模式，最终会导致偏离教学基本目标，使高校体育陷入两难困境。

3.3. 教学模式陈旧

当前高校体育教育说是进行改革，但改来改去大多是在原有的课程框架内进行，只是展开各自体育课程的局部优化。体育教学改革，大多停留在教材教法组织形式的调整等浅层次上。对于体育课程内容、教学方式、媒体使用、场地设施等有所变化，对于学生体育需求不做考虑，与学生的兴趣和未来的发展需求等关联不密切，课程内容脱离学生生活实际，有的甚至相反。这种片面的教学造成了高校体育课枯燥无趣，学生喜欢体育，但不喜欢上体育课现象普遍[6]。

4.高校“生态体育”教学模式的构建

高校生态体育的建设任重而道远，必须提升高校学生的生态意识，并在实际操作过程中运用和实践。

4.1 建构生态体育课程

面临全球生态的变化与破坏，保护生态成为人类的重要任务。现代人必须有生态观念，教育界教育学生保护生态，保护人类生存家园。首先，革新课程，开设生态课程，真正让生态理念深入每一个学生心理，认识到保护生态的重要性，切身领悟、感受、运用生态带给我们的生活享受。现在广西许多高校利用当地良好的生态资源，设置了生态体育课程，如森林探险、漂流、沙滩气排球等；其次，在高校构建生态体育课程体系，将生态资源融入体育教学，有条件地方开展生态体育课程，更新传统的体育课程；第三，编制教材，设计新的教学内容，如野外拓展、野外生存、旅游安全指导、漂流等教材，以适应与满足学生体育学习兴趣与需求。开展生态体育教学，教育学生树立人——体育——自然和谐发展，收到良好的效果[7]。

开展生态体育课程，既可以提高学生的体育生态意识，完善学生体育知识结构，开阔学习视野；又能促进高校体育院系与体育科学及社会发展方向的衔接，培养学生社会适应力和竞争力。

4.2 重组完善体育项目

广西丰富优越的生态资源，为学校开展生态体育提供了条件。学校可根据当地的经济和自然条件以及学生的具体情况，有针对性开设体育课程，如广西科技师范学院紧邻君武森林公园以及附近花果山农庄等，开设登山、远足、定向运动、太极、旅游指导等项目既可利用生态资源，又可激发学生体育学习的兴趣热情；理论课一改传统课堂教师满堂灌方式，运用心理与生理、保健与康复、运动损伤与预防等知识将运动技术与理论结合；或将学生带到校外，让人与自然亲密接触等，多样的教学内容与灵活的教学形式，激发学生体育兴趣，优化了体育课堂，使体育课真正融入大自然，做到和谐教学。生态体育项目自身的优越性以及体育课环境的优化，教学方式方法的多样性，提高了学生的体育兴趣，缓解了学校场地、设施、器材的不足问题，有利于学校体育的可持续发展。

4.3“生态体育”教学组织形式创新

对于体育课，学生们需求的是一种不拘泥于传统体育课堂，能从多方面、多角度进行运动、健身、获取知识技能的体育课。生态体育教学可以满足学生的这种需求，根据季节、气候等外界环境具体情况适时变换教学形式，如阳春三月，利用心理中心资源安排攀援、素质拓展训练；梅雨季节，可借助网络平台播放奧运专题报道或体育赛事等视频；没有场地设施的学校，设置一些地方特色项目，如户外游戏、放风筝等，或将学生带到校外附近的山上，安排登山、素质拓展等内容，以满足学生的体育需要。这种组织教学形式既摆脱了传统体育在田径场、球场、体育馆上课的限制，又缓解了学校场地设施问题[8]。

生态体育运用学校体育实践，可以使学生在体育学习与运动中更好地与大自然接触，体验和感受大自然，培养学生的生态环境意识，满足学生体育学习需求，促进高校体育教育发展。生态体育教学，既能使学校体育资源得到充分利用，收到更好教学效果，又能促进学生学习体育热情，还有助于高校自身发展，开展生态体育是一举多赢的体育教学模式。

参考文献：

[1] 龚正伟﹒体育教学论[M] 北京：北京体育大学出版社，2004（3）：411-413

[2] 邓罗平等，“生态体育”教学模式在高校体育教学中的构建与应用[J]﹒武汉体育学院学报，2008.1：74-74

[3]邓罗平，许占鸣，张铁雄﹒ “生态体育”教学模式下高校体育改革与可持续发展[J].体育成人教育学刊，2008.2：73-75

[4]李金梅 . 关于我国学校体育的思考[J]. 体育科学 ，1998（5）：34-36.

[5]钱 杰 . 高校体育教育发展模式研究[J].国家体育总局政策法规司 . 体育软科学研究成果汇编 ，2003（1）：384.

[6]王则珊 . 探讨解决学生部分身体素质持续下降的办法——提出我国学校体育整体改革的建议与方案[J]. 哈尔滨体育学院学报，2004，22（2）：1-3.

[7]吴文峰，周君华.山东省城市大众生态体育模式的构建与应用[J]. 山东体育学院学报2009（ 9）：1-4

[8]邓罗平，许占鸣，张铁雄等.“生态体育”教学模式下高校体育改革与可持续发展[J]. 体育成人教育学刊，2008.（2）：73—75

[作者简介]郭传燕（1973——）女，汉族，山东临沂人，硕士，广西科技师范学院副教授，华中师范大学体育学院访问学者，研究方向为民族体育。