论小学数学教学中创设有效问题的情境策略

摘要： 随着新课标对教学要求的改变，小学数学教学也要求能够改革，从而提高教学质量，跟上时代的要求。近年来创设有效问题情境是数学教学的一种新的思路与方向。有很多关于这方面的案例报道，也证实了其对于小学数学教学的有效性。本文主要探讨在小学数学教学中，创设有效问题情境的意义，以及在教学中创设有效问题情境的一些比较有意义的策略。

关键词：小学数学；教学；有效问题；情境策略；

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有效问题情境的创设，需要教师树立以人为本的教学观，顺应学生数学思维的发展，优化问题情境创设的策略，在问题引领下，充分调动学生已有的知识经验和生活积累，营造宽松愉快的数学学习氛围，激励学生自主创新合作交流，让个体创造与群体智慧交汇，促进学习主体认知建构能力的有效提升。因此，在小学数学教学中，教师通过创设有效的问题情境来引导学生对数学的学习具有积极的作用。

一、在小学数学教学中设置有效问题情境的意义

1.培养学生的学习兴趣

教师通过一些有趣的情境设置来讲解课堂知识，会使得课堂教学变得很有乐趣，从而吸引学生的注意力。同时学生也可以参与要情境中来，一方面会加强学生对所学知识的掌握，同时提高学生学习的兴趣。特别是针对一些数学公式的来源及其创建过程，教师可以把这个故事变得更加生动形象，可以借助于现有的多媒体形式来制作。这样就会让学生对于数学公式的记忆变得更加简单，同时也对于比较枯燥的数学课更加有兴趣。从而能够驱使他们主动参与到课堂中来，自主学习数学，从而提高了数学的教学质量。

2.提高学生交流的意识

教学的目的就是让学生能掌握教师所传授的知识[1]。一味地给学生讲解大量的知识，这种教学方式不仅不能达到教学的目的，同时还会使学生对数学失去兴趣。从而导致他们不能将数学学习好。因此，教师应该转变教学的方式，应该努力使自己所传授的知识能够很容易地被学生接受，并且学生乐意接受的方向来转变。其中利用一些情境教学来创设一些有效的问题，不仅可以吸引学生的注意，同时还能提高他们对数学的兴趣。教师通过一些情境来设置问题，从而来引导学生对课程的学习。同学们会主动参与到课堂中来，学会主动探索问题的答案，同时还会针对问题进行讨论与交流。通过这种有效问题的创设，不仅能够提高教学质量，同时还能培养学生自主学习的良好习惯。

3.营造课堂气氛

小学生还是一个处在懵懂的年龄阶段，这个时期的学生对于学习知识，特别是学习数学方面没有太多的认知。他们只对能够吸引他们注意力的东西感兴趣。如果小学数学教学一味地沿用老师枯燥无味的教学方式，那么就很难提高学生对数学的兴趣，同时教学质量也得不到提高。因此，在课堂上利用一些情境设置来提出问题，从而引导大学学习。通过这些有趣的情境设置，学生们就会对所提出的问题感兴趣，才会引导他们一步一步地学习。这种教学模式可以使得课堂气氛变得很活跃，让学生们觉得学习数学也是一件非常有趣的事情。

二、创设有效问题的情境策略

1.利用故事的形式来提出问题

通过故事的形式来导出问题，这种形式比较符合小学生这个年龄阶段的特点。因为小学的这个年龄阶段的孩子比较喜欢听故事。如果教师能够通过一些背景知识的渲染，以及一些拟人的形式来讲故事，一定会迎合小学们的强烈的好奇心，从而引导他们进入故事情节。因此，教师可以针对教材中一些内容，来设计一些有趣的小故事，特别是一些公式与数学结论的来历等内容。例如，对于年级比较低的年级如一年级的学生，还才开始学习数字的时候。教师可以把“0—9”等十个数字利用一些小故事来引导大家学习。此外，对于一些简单的几何知识的学习，可以通过这个年纪喜欢的一些动画片的人物关系来设置故事。比如，大家比较熟知与喜欢的熊出没。在大家刚刚接触到园的知识时，大家很难理解与记住园的周长的公式。教师可以设置这样一个故事：熊大与熊二在追光头强时，光头强沿着正方形的路线逃跑，但是熊大与熊二却是沿着园的路线来追赶，很快就追上了光头强。从而以故事的形式来提问为什么熊大与熊二能够很快追上光头强。从而会引发学生对圆与正方形的比较，从而理解圆的周长的公式。

2.借助于多媒体形式来创设问题

现在多媒体已经普遍用于教学中，多媒体有它的很多优势，它可以使得教学变得很生动，同时很形象与具体[2-3]。例如，在学习百分数时，学生由于刚刚接触这方面的知识，很难理解，特别是对于百分数与分数之间的转换，更是觉得是云里雾里。这时，教师就可以通过多媒体来把具体的图像，比如圆划成5等份，将其中一份以不同的颜色来突出，然后问题学生这一份占整个圆的百分之多少。从而可以让学生能够很直观地看到百分数的表现形式以及与分数的关系。这种形式来提问会使得问题的答案变得很直观，加深学生对知识的理解。同时也会觉得数学并不是想象中的那么难学，从而会提高对数学的学习兴趣。

3.利用已学知识引导学生自主创设问题

新課标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上[4-5]。在学习新的知识时，可以通过与之有关系的旧知识来提问，从而引导出对新的知识学习。比如，在学习小数时，就可以把前面学习的分数与除法的关系用来引导大家学习。教师可以提问学生分数的表示形式可以理解为是除法的关系吗？以及分数利用除法后得出的数的形式与小数的关系？等问题。从而引发大家对自己所学知识进行搜索，然后利用自己所储备的知识来解答这些问题。从而在加深大家对已学知识的记忆，同时还能将已学知识彼此联系起来。

三、结语

小学数学教学一直是近年来大家比较关注的问题，如何提高小学生数学教学的教学质量问题也是人们一直比较关心的事情。自从有效问题情境的创设的开创与利用，教师们开始纷纷学习与利用在自己的教学中。通过一些实例研究发现其对于数学教学确实是具有积极的指导意义和深远的影响作用。目前对于创设问题情境的策略有各种各样的形式，教师在选择策略与方法时，要学会因地制宜，并且要学习如何将这些策略巧妙的运用到自己的教学中，这也是教师们目前面临的一大难题。因此，将来应该多多开展对于创设问题情境方面的实战研究，及其取得的效果等方面的内容。

参考文献：

[1]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

[2]陈美琳. 小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.

[3]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]任万仓. 关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J]. 学周刊，2014，36：154.

作者简介：赵伟红；女，河南省渑池县，1978.09，汉，小教高级，本科，研究方向： 数学