新课程理念下中学政史地课堂学生探究性小组合作学习存在的问题及应对措施的研究

摘 要：课堂教学不应该成为单纯的知识点的灌输，而是教给学生终身学习的方法。中学政史地课堂教学中学生探究性小组合作学习，说到底就是如何更好地发挥学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。但综观许多教学课堂中的探究性小组合作环节，仍存在许多问题。要克服这些问题，提高学生探究性小组合作学习的实效性，必须构建结构合理的学习小组，恰当把握合作学习的契机，把自主学习与合作学习有效整合，加强教师的组织与引导，采用多样化的评价方式等，并创造和谐的课堂环境，使学生在快乐中有效地进行合作学习。若能处理好这些问题，会使中学政史地的教学、学习事半功倍。

关键词：新课程；探究性小组；合作学习；存在的问题

G633.51

小组探究性合作学习，就是对构建高效课堂的一种理想的教学境界的追求，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。在教学活动中，使所有学生都有收获，都有提高。

设置探究问题，激发探究欲望。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”例如，在教学过程中，笔者发现如果教学的设计到位，整节课效果十分的明显。如课题组的一位历史老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：“讲罗斯福新政”有的教师设计问题.“罗斯福新政的目的是什么？为克服危机，罗斯福采取了哪些重要措施？结果如何？”这样的问题是没有必要设计讨论的。而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，结果适得其反。

探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，尤其是在目前教学评价中感觉有种力不从心之感。在教学中存在以下问题值得关注。

第一、组织形式不到位。合作学习的组织形式不到位问题因为各种原因而普遍存在。在平时的教学中，由于班主任在安排学生座位时，一般未考虑到合作学习的需要，而教师在课堂教学前又不重视去调整学生的座位，在组织合作学习时，一般按就近组合或自由结伴组合的方式，这样就导致有同组不异质的可能，不能保证分组的合理性。

第二、合作重形式轻实效。新课程实施以来，教师有更多机会接触到新理念，但许多教师对新理念的理解并不透彻，落实并不到位，以致许多合作学习都空有其形式，而无其实质。目前主要存在以下三种现象。

现象一、合作学习泛滥化。现象二、缺乏让学生独立思考的空间。现象之三、没有足够的合作学习时间。

第三、学生缺乏合作技能的培养，教师的组织和引导不到位。

经常见到这样的合作学习情境：课堂闹哄哄，一片噪杂声，讨论不能深入，合作不能到位，小组代表汇报不能代表小组意见。究其原因是小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动；教师对小组学习缺乏必要的计划、调整等技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行剖析，并对学生进行帮助。常见以下问题。

小组合作自由化，小组内没有合理的分工，职责不明确以及小组成员关系不和谐。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流。

第四、评价机制不到位。集中表现在以下几个方面：

其一，偏重整体奖励。评价与奖赏重整体、轻个体。教师在评价合作学习时，认为要以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但往往有許多教师把评价与奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。其二，评价与小组脱钩。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。学生汇报时不以小组的名义参与，进而教师的评价也与小组分离。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其三，偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

探究性小组学习能否在政史地课堂教学中顺利展开，关键要做好以下几点：首先，教师要做好合作学习的有效指导。 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。其次， 培养学生良好的合作意识和学习习惯，要培养学生虚心听取别人意见的习惯，要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯，培养学生把实践与思维结合起来的习惯，培养学生合作实践的习惯。再次，要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。第四、实施评价，保持学生的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。

总之，教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展，实现真正的教育的理想。

[参考文献]：

[1]《创新教育》，上海教育出版社。

[2]《中学政治教学》，2010.8——10。

[3]《高中思想政治课开设研究型课程研究》研究报告，2011年8月

[4]郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社。

[5]《高纬度教育教学---教师如何进行发展性评价》，天津教育出版社。

作学习焕发生机和活力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2007，（05）

作者简介：

张恒祥，从事历史教学很多年，有着丰富的教学经验，在国家级、

省级期刊发表论文数篇。