“先学后教”在小学英语课堂上的实施

吴瑞英

【摘要】本文立足于当前农村小学英语教学实践与现状，以“先学后教”教学理念为导向，从“导、议、练、记、用”五个方面谈谈如何在小学英语课堂上实施“先学后教”，探讨教师的教法如何有效服务于学生的学法。

【关键词】先学后教；英语课堂；导；议；练；记；用

【分类号】G623.31；G434

教学是以“教师为主导，学生为主体”的一种双边活动。新课程背景下的英语教学除要求教师更新观念外，还要求教师转变角色。实现由英语教学中的“讲授者”向“传授者”转变，由 “指导者”向“引导者”转变，由 “导师”向“学友”转变。同样，学生也要实现类似的逆向转变。 “先学后教”教学模式，就是上述“教师为主导，学生为主体”新课程理念的集中体现。[1] “先学后教”教学模式，强调以生为本，精讲多练，把大量的时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。本文立足于当前农村小学英语教学实践与现状，以“先学后教”教学理念为导向，从从“导、议、练、记、用”五个方面谈谈如何在小学英语课堂上实施“先学后教”，探讨教师的教法如何有效服务于学生的学法。

一、先学——“导、议”，引起思，导其议

乌申斯基说：“教师，在教学中，不是教而是帮助学。”但往往在课堂教学实施过程中，老师因担心学生没学会没学透总是自觉或不自觉的讲多了，导致留给学生的时间很少。在课堂教学活动中，教师是“导演”，学生是“演员”，教案是“剧本”，但“剧本”并不是一成不变的，它可以根据“演员们”的真实表演而改变，甚至 “演员们”可以创造剧本。

好的“剧本”，要靠 “导演”们努力创作。常言道：“好的开端是成功的一半”。所以，在课堂教学活动中，首先要靠老师们的精心备课和在实施前的积极指引，在“导学”环节中，教师起积极的作用。导得好，能最大限度地调动学生的学习积极性及主动性，使学生在课堂上的主体作用真正发挥出来，为“先学”作好铺垫，从而增加课堂效率。

通过学生间平等互助的探讨，把预习中存在的问题和已自主获得的知识的不断展示，在教师指导下，引导学生与同学合作、交流、探讨、分享，通过“议”的过程自主学习知识，学生之间的信息差和知识沟能有效地帮助后进的学生更新知识，重构知识框架，还有利于学生情感态度的培养。再与教师合作，点拔思维，把认知推向更高层次，同时营造师生共同学习、探讨和研究的氛围。合作学习可以有效促进学生的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动，最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。人本心理学认为，学生通过自我建构获得的知识要比被动接受情况下获得的知识更为牢固。“先学后教”既充分重视每一个学生的能力，同时又鼓励在照顾学生内心差异的基础上充分激发学生潜能[2]。

如在上例中，学生通过课前认真阅读课文回答问题，已或多或少地掌握了课文中的内容，带着已有的先学成果，课堂上再结合P21 Let's discuss ： How can we save the animals in danger？ 引导学生进行小组合作讨论交流，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2011年版英语课程标准明確指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。让学生自己“学会”知识比“教会”学生知识更能激起他们对学习的兴趣和积极性。 注意在“议”的过程要关注学生的参与度和热情，适时适度进行指导和个别辅导，以增加“议”的有效性。

二、后教——“练、记”，助其练，促其记

“先学”是发现过程，“后教”是巩固过程。教师的教在课堂教学中起点拔思维、训练技能、帮助记忆的作用。练是教的重要形式，知识要通过训练来巩固，技能要通过训练来形成。课堂训练是课堂教学中突出教学重点、实现教学目的的重要手段，同时，也是巩固和运用所学知识，培养和发展学生技能，反馈学生课堂学习效果的重要途径。有效的训练，是提高教学质量的重要保证，也是能否体现有效教学的一个重要标志。

练与记密不可分，训练的有效性能更好地促进学生记忆，有时为使学生容易记住知识，减轻学生学习难度，也为培养学生学习英语的兴趣，特别对于低中年段的学生，教师自编一些朗朗上口的小诗、歌谣、绕口令或顺口溜等帮助学生记忆知识，既可调节气氛，又可以巩固学习内容，增加学习兴趣，朗朗上口，易记难忘。

如在四年级教学现在分词的构成时，可把规律编成：“现在分词不难记，动词后缀ing，词尾若其哑青e，去e再加ing，若属重读闭音节，最后字母要双写”。三年级是动词与人称的搭配，可编顺口溜：“我用am，你用are，is连着他她它，单数用is，复数用are”。三年级在教学家具名称时，把内容编成：I have a chair with a teddy bear.I have a wardrobe Its yellow.I have a sofa made in China.

教育家杜威提出，个体要获得真知就必须让他们亲自在活动中去体验、尝试、才能了解知识的形成过程。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。

三、形成技能——用

用“导、议、练、记、用”在课堂上实施先学后教，有效地体现了老师帮助学生学，将教法与学法和谐统一。能把大量时间留给学生，使学生真正成为学习的主人，促进学生能力的发展。培养人是教育的最终诠释和核心价值追求，缺乏人才培养的教育必然是无效和失败的教育[3]。教无定法，贵在得法，每节课抱着帮助学生学的态度去设计教学的每个环节，能有效地培养学生的自学能力，促进学生能力和情感态度的发展。正如叶圣陶老先生说：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。

参考文献：

[1] 崔立勇，范晓芳“.先学后教，当堂训练”教学模式[J].现代阅读，2013（2）。

[2] 刘华山，龚少英，熊俊梅。教育心理学：沟通心理学与教育的桥梁[J].中国科学院院刊，2012（12）。

[3] 杨志成，柏维春。教育价值分类研究[J].教育研究，2013（10）。