谈谈提高农村小学生口语交际能力的方法与途径

（云南省西双版纳州勐腊县勐满岔河小学 云南西双版纳 666300）

摘 要：随着时代发展，口语交际能力，已经成为学生语文学习中的一项基本功，如何使学生掌握一定的口语交际技巧，养成与口语交际相关的良好习惯，以及在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言。

关键词：提高 农村 口语交际 能力 方法与途径

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，，教师应着力培养学生以下几方面 ：

一、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1.在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教“假如我会克隆……”时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口语表达的能力。[1]

2.活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？[2]

3.在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。

二、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

三、赏识——口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢，如“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。[3]

四、以生活实践为基地，检验学生口语交际能力

课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口語交际，生活情境（校园生活和社会生活）不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该课上课下相结合，课内课外相联系。引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的口语交际习惯。结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，为口语交际训练提供展示平台。学校应为学生开辟、创设进行口语交际的平台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。教师也可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材。诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务。广大农村教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当的方法和途径，培养孩子的口语交际能力，让每个孩子都能说出自己的一片天空，展示自己的精彩！因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

参考文献

[1]《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 2008-1-1

[2]《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

[3]《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯 王荣生广西教育出版社 2004年

作者简介

王学兰，女，汉族.1968年5月12日出生，勐腊县勐满岔河小学语文教师，中小学一级教师，大专学历。