高中特色地理作业的设计与评价研究

胡召才

摘要：进入21世纪以来，新课程改革在全国进行开来。高中地理教学作为新课改的重点内容，在培养学生们的地理文化素养，促进学生们对地球的理解等方面发挥着极其重要的作用。高中作为学生们学习地理的关键性阶段，为学生以后的学习垫定了坚实的基础。在新阶段，高中地理新课改给高中地理作业设计与评价体系提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新地理作业模式，结合学生们的自身特点，因材施教，促进学生们的高效学习。

关键词：高中地理 作业设计 评价研究

《高中地理新课程标准》中强调，在高中地理作业设计中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新地理作业模式，按照“高效练习”的作业体系进行课堂打造，针对学生自身的学习水平，因材施教，全面练习，不断激发学生们的地理兴趣和探索精神，在整个作业练习过程中培养学生们的自主意识，创新精神，探究本领和合作意识，促进学生们全面发展。在传统的高中地理作业模式中，教师普遍采用讲授式作业练习，即给学生们布置相关的课后练习，学生们练习完成之后根据答案进行讲解。这种作业练习模式不会激发学生们的学习兴趣，也很难提升学生们的地理学习水平。本文通过分析三种新型的高中特色地理设计与评价模式，希望为新课改下的高中地理有效教学提供借鉴。

一、 在设置“情境练习”中体现个性发展

在高中阶段，由于有些地理知识对学生们来说比较难理解，所以教师在作业布置中程中给学生们布置一些实验情境练习，使学生们在可观的、可触摸的练习情境中提升对课本知识的理解，从而促进教师的高效教学和学生们的个性发展。

例如，在高三地理复习（人教版）《地球的运动》的时候，由于本课是使学生们熟悉掌握地球自转和公转的一些基本知识点，理解由于地球自转和公转而造成的昼夜交替现象，时差特点和太阳直射点的移动规律，不断培养学生们用发展的眼光看待地理事物。在进行本课作业练习过程中，教师指导学生们在同伴之间进行地球“自转”和“公转”的实践运动练习，从而提升学生们对课本知识的理解和把握。教师指导学生们各自带来一个小的地球仪，手电筒和发光的太阳模式，自己模拟演练地球“自转”和“公转”的运动，从中对课本上所学的知识进行检验和深化。由于学生们都是自己独立完成这项实践作业，每个人的体验不尽相同，充分体现了学生们的个性化特点。这种具体练习的作业模式贯彻了“因材施教”的课程理念，丰富了学生们的作业体验，提升了学生们的实践水平。一方面减轻了教师的工作负担，另一方面提升了学生们的理解能力。

二、 在设置“合作练习”中提高团队能力

小组合作学习的学习模式虽然一直被高中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。高中地理新课改下所倡导的合作学习是指地理教师给学生们布置的地理作业需要学生们共同合作去完成，从而不断培养学生们的团队合作能力，探究本领和自主学习能力，促进学生们全面发展。

例如，在进行高三地理复习（人教版）《常见的天气系统 全球气候变化》的时候，由于本课的教学目标是使学生们通过学习，理解锋面、气旋、反气旋和锋面气候等基本天气系统的特点，以及它们对天气和气候造成的影响，同时分析现阶段全球气候变暖对我们社会的影响及其应对策略。在进行本课的作业练习过程中，教师引导学生们组成三个练习小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生们的练习进度。由于本节课的知识不是特别好理解，所以教师指导学生们在课后进行小组模式，指导学生们分别画出“冷锋、暖锋、准静止锋过境前、过境时、过境后的基本天气模式和锋图，气旋、反气旋的基本示意图和天气模式”，一个同学遇到问题及时向小组内部的其他同学进行请教，小组内部互相帮助，对本课的教学内容进行深刻理解，完成老师布置的练习内容。这种小组课后练习的模式强调的是群体智慧的重要性，同学们要想取得共同的进步，必须要加强作业练习的合作，对于一些探究性的内容，合作的地位更是不可忽视。总之，在合作练习的过程中，一些平时比较胆小的学生都积极参与进来，从而提升了学生们的团队合作能力和探究意识，促进了学生全面健康发展。

三、在设置“问题练习”中提高创新能力

在高中地理作业设计与评价中，提高学生们的创新能力是一个重要的指标。地理作业的练习模式，并不是要强调一致，而是需要在练习的过程中鼓励学生们提出质疑，培养学生们的思考能力和创新技能。在地理作业的布置中，教师要给学生们提出一些启发性的问题，从简单逐渐过渡到难的问题，从而不断提升学生们的地理创新能力。

例如，在进行高三地理复习（人教版）《冷热不均的大气运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生们经过学习，了解大气的受热过程，并区分大气对太阳辐射的削弱作用和对地面保温作用的形成机制，并掌握热力环流和等压面图等，培养学生们的地理分析能力。在进行本课课后练习过程中，教师从一些针对性的问题出发，使学生们在解决问题的过程中，不断提升自身的思考和创新能力。教师先给学生们提出一些简单的问题，即“为什么阴天的白天气温比较低？在沙漠地区为什么气温的温差比较大？我国青藏高原为什么太阳辐射比较强？”教师引导学生们先对这些简单的问题进行思考，对自己的思维进行发散，并和本课中所学的知识进行联系，解决这些问题。学生们练习过程中通过和课本结合顺利解决了这些问题。之后教师给学生们提出更深层次的问题，即“在判断气压高低问题时，需要考虑哪些因素？摩擦力、地转偏向力和气压梯度力与风向的关系是什么？如何分析一些图中的昼夜温差度？”教师指导学生们根据所学的知识分析这些比较有难度的问题，不断激发学生们的认识水平和创新能力，从而顺利完成本课的课后练习内容，提升学生们的学习能力。

在高中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新地理作业练习模式，具體分析每个学生的学习水平和学习进度，从而在地理作业设计和评价中体现“因材施教”的教学理念，促进学生不断进步。整个过程的实施，需要国家的支持，社会的宣传，学校的推广，教师的实施和学生们的积极配合才能顺利进行下来。总之，在高中地理教学中实施特色作业设计与评价对教师和学生们来说，都是一个完美的选择。

参考文献：

[1]范骏.高中地理特色作业的设计与运用探讨[J].成才之路，2014，（01）.

[2]贺丹君，戴恩宇.优化高中地理作业设计和评价的实践探索[J].江苏教育，2013，（38）.

（作者单位：广东省肇庆高新区大旺中学）