浅谈中学生加强组织能力培养的几个认识误区

随着素质教育的普及和高考升学唯成绩论英雄的实施，二者似乎产生了不共容性，社会更对我们中学生加强组织能力培养持怀疑态度。今天我就中学生要不要加强组织能力培养，谈谈自己的切身体会和感受，欢迎同学们一起讨论，共同进步。

我是一名来自福州市一所省一级达标校的高中生。得益于同学的信任和老师的帮助，从高一年级开始担任班级团支部书记工作，高二年级改任校学生部的工作。我也认识到高中生面临高考压力和繁重学习任务，对于能否胜任这项充满挑战性、公益性的工作忐忑不安。经过两年的实践和锻炼，我的学习成绩不但没有受到影响，而且更加激发起学习热情和求知欲。下面笔者结合自己的工作学习经历和感悟，谈谈高中阶段学生加强组织能力培养锻炼的必要性和几个认识误区，期以引起全社会的共鸣和重视。

首先，高中阶段加强学生组织能力培养，可以为社会培养更多高素质人才打下基础。我这里说的“高素质人才”，并不是说只有经历了组织能力培养和锻炼才是高素质人才，也不是说我自己已经是高素质人才了。在当今学校教育侧重知识灌输和培养情况下，有的学生学习成绩不错，但缺乏勾通与协调，缺乏爱心与责任，无法将自己的文化知识在未来工作中转化为工作能力，使自己的知识水平没有发挥极致。如果学校有意识加强中学生组织能力培养，在高中学习阶段给予施展工作方法和能力的机会，对学习力好的学生来讲将收到“文武双全”的效果。对学习力差的学生来讲，由于工作上表现出的热情和基本能力得到锻炼，弥补了在学习上的缺陷，甚至由于我们青年学生的成长特点，通过组织能力的培养锻炼反而激发这些学生的学习热情，提高了学习力。所以我们认为：学生参与组织能力的培养锻炼与集中精力学习考试并不矛盾，而是互相促进，共同发展。

2010年，国家在制定《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》时就提出了建设高素质人才的计划。明确提出：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长。树立多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”这为中学生组织能力的培养指明了方向。我们青年学生积极参于组织领导能力的培养与锻炼，既适应中学生成长的特点和规律，又达到了全面发展，提高自身综合素质的能力。对学校来讲符合素质教育的精神和要求，对社会、国家来讲，培养了综合型、全面型的人才打下基础。所以在高中阶段有计划有意识地加强青年学生组织领导能力的培养与锻炼是国家培养高素质人才的一条可靠途径。

其次，加强中学生组织领导能力培养，有利于学校对学生的有效教育与管理。

当前我国中学生教育与管理的难度很大，出现了很多不正常现象，影响了学校教育质量和升学率。比如，很多学生不努力学习，整天沉迷网络游戏；有的学生在社会上打架斗殴，甚至在学校与学校之间，学校年段之间、班级之间组织打架斗殴现象；也有学生不尊重老师现象等等。所有这些严重影响了学校的正常教育和有效管理，使学校教育走向异化的危险。

在学生中加强组织能力培养，可以从根本上改变当前中学生教育和管理难度大的状况。一是学校通过组织和管理能力培养，可以建设一支可靠、得力、有为的学生干部队伍，实现学生“自我教育、自我管理、自我服務、自我发展”的目标，在学生干部的引领和带动下，实现对全体学生的有效管理。二是学生干部是学校各部门和老师的得力助手。学生干部在参与学校管理工作中，既为学校工作出谋献策，又要协助老师抓好班级和年段的各项工作的落实。既锻炼自己的组织领导能力，又为实现学校教育和管理工作走上正轨发挥作用。三是学生干部是学校和班级学生推选出来的，学生干部首先应该以身作则，模范遵守校纪校规；要习礼仪，讲文明，洁仪容，美形象，做一个文明的好学生，成为学生群体的形象代表，成为优秀学生的代名词。倘若学校有机会给每个学生创造参与组织能力培养锻炼机会，就可以实现每个学生都是优秀的，这样学校的教育和管理工作在全市仍至全省不是都很出色吗？。

笫三，加强中学生组织领导能力培养，是提高中学生素质教育的最有效手段。

这一点，我的体会很深刻。自从进入高中阶段学习后，我通过班级团支部的工作和学生部的积极工作。不但在学习上有了很大进步，而且养成自己诚信待人、团结同学、尊敬师长、自我约束、自我管理的好习惯。自身的道德修养和文化修养有了提高，锻炼自己善于动手和创新能力。这是从课本上无法学到的“技能”和知识。我认为当下倡导的素质教育，应该是学生德智体全面发展的教育。学校或学生仅抓课本教育，突出体现学习成绩、高考成绩、本科升学率不是衡量素质教育成效的唯一标准。

那么体现素质教育是否成功的根本标准是什么呢？我认为要看学校培养的学生走上社会和工作岗位后能否成为社会实用型人才。而在高中阶段开展学生组织能力培养可以有效解决这个问题。一可以造就高中学生的公共意识、主人翁意识、公民意识。培养对社会、对组织、对团体、对家庭的责任感、使命感和正义感。二可以不断进行家庭美德、职业道德、社会公德的潜移默化的教育，帮助学生树立正确的科学的世界观、人生观、价值观。三可以逐步锻炼学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，特别是发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以说高中阶段加强中学生组织领导能力培养是提高素质教育的最佳的有效途径。这个途径已经引起西方发达国家的高度重视，期望也引起我们国家的高度重视。

第四，加强中学生组织领导能力培养，有利于中学生自主创新能力的培养，提高个性化发展能力。

笔者认为中学生有意识参与组织领导能力锻炼和培养，不全是为了“当学生官”，而是更好地发挥适合青年学生特点的创新能力培养，这是青年学生参与组织领导能力培养的有效目标。怎么说呢？我举个例子，高一时候学校组织一次编导表演比赛，以班级团支部为单位，我作为班级组织召集人兼编导兴趣小组长，在组织编导表演过程中，从诱发思考、编写剧本、创设情景、营造氛围等方面进行探索更改创新，最后经兴趣小组同学共同努力，取得编剧大赛的二等奖。通过这次富有意义的团日活动，给所有参与的学生一次激发空间想象、发散思维、创新潜能和领导能力培养的机会。自主创新能力得到锻炼和提升。所以青年学生参与领导能力培养，不仅是为了将来想当官的理念，而是更好地激发我们青年学生的自主创新能力。

五，加强中学生组织领导能力培养，需要摒除的几个认识误区。

误区一：有人认为高中生面临繁重的学习任务和高考压力，组织领导能力培养和锻炼会影响学生的学习成绩，可有可无。持这种观点的人，只看眼前利益，不看长远利益。只以成绩论英雄，没有树立科学的、全面发展的人才观。在这种认识误区指导下，许多学生青春成长期的特点被抹杀，成长的道路上显得乏味单一，心理需求被抑制，心灵被扭曲。有的学生智商很高，学习成绩出类拔萃，但情商不高。缺乏爱心、忠心、孝心、信心，没有责任感、使命感和正义感，使自己的智商没有服务和服从社会需要，甚至走向社会的反面。凡此种种，都不符合国家人才培养战略和社会对全面型人才的需求，所以目前当务之急是消除这种陈旧的传统的落后的教育观念，培养新型的、健康的全面型人才。

误区二：认为学生参与组织领导能力培养就是“将来想当官”。持这种观点的人其实质就是把组织领导能力培养与“想当官”划上等号。究其原因，就是没有深刻理解学生参与组织领导能力培养的科学内涵。组织领导能力培养包括组织策划能力、指挥协调能力、服务合作能力、沟通应变能力以及创新能力等等，不是仅指学校赋予学生的指挥权力，更多的是服务学生共同开发创新潜能的能力。所以在学校进行组织领导能力培养和锻炼，更多的是提高学生素质，满足将来社会对全面型人才的需求，而不是权力使然；是學生服务水平的提升，而不是权力的享用；是实现学生自我管理、自我教育、自我服务能力的展现，而不是当“学生爷”。

误区三：也有人认为当领导不需要经过培养，有人的地方自然会出一个“领袖”。持这种观点的人缺乏战略发展眼光。我有一位近亲长辈从美国留学回来，在谈及西方国家与我们中国教育理念差异时，专门谈到高素质人才培养问题。她说这几年美国等发达国家越来越重视在学生阶段进行组织领导能力的培养，学校不定期开展丰富多彩的组织活动，让每个学生都参与，施展领导和被领导的锻炼机会，然后写出总结体会文章再进行二次交流。通过这些组织能力的垂炼，很多学生激发出创新学习热情和独立的决策能力。我听了这些介绍，联系自己的切身体会，内心确实有一种共鸣：我们国家的这方面培养确实落后了。观念的滞后带来了行动的落后。目前我国对中学生组织领导力的培养仅处于关注阶段，仅有为数不多的中学开始重视培养。期盼有一天全社会都来重视这项利国利民的工作，把中学生组织领导力的培养纳入中学生的必修课程，使素质教育在全国中学校园深根发芽，结出累累硕果。到那时我们国家不仅是教育兴国，而且是教育强国了。

（作者简介：林烨，现就读于福州市笫十八中学高二年级，高一年级曾担任班级团支部书记，现为校高中年段学生部长。）