高职生学习动机的影响因素分析与建议

摘要：高等职业教育是教育的重要组成部分，肩负着各行各业培养专业技术型人才的任务，其重要性不言而喻。然而，由于种种原因高职生普遍缺乏学习动机、厌学情绪严重、这些对高职生的学业成绩和就业抉择产生影响。本文分析高职生学习动机的影响因素和如何培养学习动机提出几点建议，为高职教育教学的实际工作做出微薄之力。

关键词：高职生 学习动机 影响因素

“学习活动，正是要把人类所建树的一切经验、知识和文化成果，都用来武装新一代人的头脑，以改变每一个个体的行为，为文明服务，为社会发展服务”（林崇德，1998，《当代学习心理学丛书》序）。由于学习的重要性，激起了人们对学习相关因素的研究。国内外针对学习动机的研究重点是以中小学为研究被试，并且深入调查研究，取得一定的成果。但对高职生学习动机的研究寥寥无几，结合实证研究就更少。本文立足于对特定职业院校的实际现象来分析影响高职生学习动机的因素并提出有效措施，提高学习动机水平，促进其学业成就感。

一、学习动机的概念

学习动机的界定：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习。Yerkes&Dodson在1908年研究表明：中等强度的动机最有利于学习效果。学习动机的产生依赖于两类因素，需要和诱因。因此，提高学生对学习的强烈需要和外在的各种成就感是促进高职教育人才培养质量水平的砝码。

二、影响高职生学习动机的因素

本文结合高职院校和学生身心特征，分析影响高职生学习动机的因素主要表现在以下几个方面：

（一）内部因素

1.自尊心作祟，学习目标缺乏。高职生是特殊的群体，他们多数是高考落榜者，学习成绩相对不理想，自尊心严重挫败，形成不良的自卑感，总感觉自己不如本科院校的学生，毕业无法和他们相抗衡，也不会找到理想的工作。在自我否定中，不自觉地降低学习要求，失去学习目标，降低学习动力。

2.厌学情绪严重。对于高职生而言，他们普遍基础知识不牢，学习理解能力有限。许多高职生缺乏科学的学习方法，没有认真的预习和复习，只是机械的完成老师布置的作业，不加以合理的推敲和研究；迟到、早退、逃课、考试作弊、迷恋网络等时有发生；很少与老师交流，上课注意力不集中溜号等现象很严重。学习气氛受到交叉感染，学习动机消失。

3.惰性突出，意志力较弱。荀子说：“锲而不舍，金石可镂”。部分学生学习懒散，十分贪玩，不愿意动脑筋，不断地为自己的不良行为找借口。缺乏学习需要具备的意志力和坚持不懈的信念。

4.求知欲上进心匮乏。在学习上思想不集中，容易转移学习兴趣，对知识不求甚解，认识肤浅且满足于一知半解，求知欲和上进心严重缺失。

（二）外部因素

1.家庭教育环境。家庭的教育环境和教育理念对学生的学习动机有很重要的影響。因为许多学生第一次离家，开始独立面对学习和生活，学生家长更关心孩子的生活，而忽视孩子在学习的学习情况，导致学习缺乏动力。其次，家庭的教育理念存在误区，认为进入高职院校没有出路可言，就是混张毕业文凭，等到年龄大一些再就业，放松对孩子的严格要求和标准。

2.学校学习气氛和教学内容。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，学校的整体气氛对学习动机的影响较大。浓郁的学习氛围可以激发学习动机的养成，相反，抑制学习动机。高职院校学生由于学习层次偏低，课业成绩不好等因素的影响，从而导致学习动机不强，不学习现象日常严重，沉闷无聊的学习氛围弥漫整个校园。其次，课程设置和教学内容成为学习动机的绊脚石。高职生最终的目标是将来的职业是否和现在所学的专业相吻合；学院的学科设置是否利于学生的发展；教学内容是否做到“学以致用”，增加实验性较强的课程对于学生来说更感兴趣，学习动机也较强，相反，理论性过深的课程学习动力匮乏。

3.就业政策和多元的价值观。政府的就业政策和就业形势对高职生学习动机影响是直接的。在校学生会关注毕业生的就业形势，如果所学的专业社会需求较大，会对自己所学专业充满自信，学习动机强烈；相反，降低自信心，自卑感加强，失去学习动机。其次，学校受多元化的价值观冲击影响严重。高职生正是意气奋发的年龄，特容易接受新鲜事物，但是，他们的阅历和经验不足，易被社会上的不良价值观所左右，产生价值观偏差，崇尚“金钱至上”“一夜成名”等，在一定程度上消弱了学习动机。

三、提高和激发高职生学习动机的建议

（一）教师方面

1.树立教学热情：在《中国百科全书》中写到：“没有热情就没有真正的教育”，可见，教师的教学热情在整个教学环节中是至关重要的。随着全球经济的日益紧密，形成你中有我，我中有你的新格局，信息时代的竞争最终体现在人才的竞争，而人才的培养归根结底是靠教师的教育来实现的。因此，教师对于教育事业乃至整个国家的发展有着举足轻重的作用。那么教师的教育热情之于教师也是非常重要的，如果教师有了教学热情，就会在不知不觉中不断的完善自己、转变教学观念、改良教学方法、带动学生的学习热情，让学生都融入课堂，激发学习动机，教师的教学热情就像星星之火可以燎原之势。

2.改良教学方法：由于高职院校教学任务的特殊性，教师应该改善教学手段，从传统的“填鸭式”教学改成“互动式”的新型教学方式。因为高职教育有别于本科教育，最终于培养专业技术型人才为教学目标。因此，作为教学内容载体的教学手段教学方法更具有艺术性是树立学生学习动机的有利法宝。教师要在教学活动中应坚持“学习为主体”，多采用启发式、讨论式、探究式、操作式等灵活多变性的方法，通过师生互动、生生互动，引导学生积极参与主动思考，激发其学习动机。

3.给予及时反馈：Wiseman和Hunt（2001）把教师反馈定义为：“教师提供给学生的信息，一般以口头或书面形式，告知他们学习进程的状况；越具体越有规律，反馈就越深刻。”Berlo（1960）认为：“每当我们写、画或做手势，我们就是在传递信息。”实际上，教师在课堂上对学生及时反馈形式是多种多样的，既包括语言也包括肢体语言。这些学者所强调的要义是教师作为课堂上的操控者，给予及时反馈对于教和学都很重要。但在反馈时应注意以下两点：首先，对于低年级学生要给予及时频繁的反馈。在课堂上老师的一个眼神或者一个赞许都是非常重要，这不但有助于建立学生的学习热情学习兴趣和维护保持注意力集中，还有助于帮助他在班级中树立威信和正面形象，加深在同学中的深刻印象。其次，对学生的反馈要以正面反馈为主。马克.吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”由此可见，积极的正面评价和反馈的威力有多大。根据学生的个体差异和现有的知识水平，要找到他们的亮点并容许他们用自己的优点弥补其不足，确保每名同学都能体验成功的快感，而针对学生的不足，要积极主动采取措施，用爱心去帮助他们理解他们。

（二）学校方面

1.引导学生树立正确合理的学习目标。建立科学合理的学习目标是引领学习者坚持不懈的内驱力。因此在高职院校中广泛开展思想道德教育，树立正确合理的目标是培养高职生人文精神的重要支柱，是帮助建立科学的人生观、世界观和价值观重要桥梁。

2.深度挖掘就业优势。高职院校是培养“高素质的技能型人才”为目标，因此，学校在学科设置和教学上更应该注重学生的实际动手操作能力的培养，盯紧学生的职业定位。不断扩大实训基地的建设；根据学科需要及时补充“双师型”教师队伍；积极取得社会的联系，通过与企事业单位形成“兄弟联”，对学生进行订单式培养，促使高职院校的优势得以彰显。

（三）社会方面

社会大环境的变化对在校高职生的影响是至关重要的，其中主要体现在就业政策和就业形式上。各级政府要进一步完善就业政策，拓宽就业渠道，力争让不同层次不同类别的高职生顺利就业；另外，用人单位要打破传统观念，走出“高学历名学校”标签的误区，考虑工作岗位的实际需要，合理采取用人制度，积极为高职生提供就业岗位。

参考文献：

[1]吴光林.对高职学生学习动机不足的分析[J].中国职业技术教育，2007，（09）.

[2]黄淑颖.试论高职学生学习动机的分析和培养[J].武汉科技学院学报，2005，（09）.

（作者简介：方丽丽，职称：讲师，学历：硕士，工作单位：吉林司法警官职业学院，研究方向：发展与教育心理学。）