小学数学课堂教学中的讨论研究

房永燕

摘要：讨论教学就是在老师的引导下，对某个问题进行探讨，并因此获取知识。在数学教学活动中，老师必须深挖课本内容，并讲究其策略，组织并引导学生学会自我探索、合作交流的探究活动。其中，讨论活动能使学生有表达自己想法、展示自己成果的机会，还可以锻炼学生的表达能力。随着课改的不断深入及其教学模式的更新，讨论教学的方式已经也必须要融合到我们的课堂教学之中。

关键词：小学数学；课堂小学；自主研究；组建小组

一、新课程标准对课堂讨论提出的相应问题

（一）教师应营造课堂讨论的氛围，使每一位同学都能发表自己的看法并提出质疑，增加同学与同学之间交流的机会。

（二）老师鼓励学生独立思考，调动学生情绪，让学生们积极融入进去，并主动表达自己的看法。

（三）老师让学生发表自己对某问题的不同看法，并敢于提出问题大胆与其他同学交流，以此提高同学们的积极性。

二、课堂讨论合理组建小组，讨论交流

老师组织学生进行课堂讨论，不能让学生放任自如，需要老师有较高的对课堂氛围的管控能力。分成小组进行讨论，需找一名组长，以此增加学生对课堂讨论的认可并喜欢在课堂上进行讨论。在讨论过程中，老师需要带动同学们组内交流，让其互相发表自己的观点。还可请同学上堂来表演一段场景，让同学们感受到讨论教学的好处。全班交流，让同学们大胆提出疑问，大胆发表见解，提高学生们的积极性，激发学生们的想象力，增加课堂的活跃性。

三、抛出课题，开展探讨活动

数学知识不仅应用于课堂，还可应用于实际生活。所以，老师在教学时应着眼于实际，减少学生的家庭作业，取而代之的是实践活动，将理论与现实相结合。教学前，引导学生自主观察并调查某些项目；教学中，老师引导学生动手操作，提高学生的动手能力。例如，平时教学时，让学生多留意观察日常生活中有关数学类的东西，上课时都说说看到的东西，让学生感受到数学就在我们身边，使学生对数学更加的感兴趣。老师还可以跟同学玩一些数学类的小游戏，这样在游戏中能使学生感受到数学的神秘并喜欢上数学，学生便可更加积极地参与到课堂讨论中来。但是，由于一些学生比较腼腆不善于表达或者是成绩不好不敢表达，只把自己当作观众，等待学习好的学生回答问题，没有融入到讨论氛围之中。因此，我们应大力推行组内交流而非班内交流，以此来增加学生的参与度。

四、课堂讨论需要落到实处，不敷衍，不怕浪费时间

目前，有许多的老师不愿意让学生在自己的课堂上进行过多的讨论，一是怕耽误自己的教学进度，二是担心学生们只是在说闲话而非在交流知识。课堂讨论会占据老师讲课的时间，也会耽误学生做题。因此，老师对待课堂讨论往往都是敷衍了事，这样不仅降低了学生的积极性，还会影响今后老师教学与学生自我学习的悟性。

五、课堂讨论需要营造良好的讨论氛围

组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。例如，有位老师教学六年级上册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分学生的讨论的过程：

师：如果0有倒数，那么0的倒是什么呢？先请你们各自说说理由，如果你有别的想法有意见，请在他说完后进行反驳。

生1：0乘0得0，所以0的倒数是0；

生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数；

生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数；

生4：课本上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数；

生5：“0除外”就是告诉我们，0不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”；

生6：不对，课本上在倒数的意义中，为什么加“零除外“呢？“0除外”就是0没有倒数。

生2：那你能说说0没有倒数的理由。

生6：……

学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流。这时，又一个学生站了起来：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作为除数，所以0也不能作为分母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立的，所以0没有倒数。

教师心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓勵的语气激励学生动脑思考自己解决问题。这样处理就为营造讨论的良好氛围。

六、课堂讨论要把握讨论的层次

对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的数的特征”时，由于有了“能被2整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除；另一部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除。这两个结论对吗？这时教师就可以顺势引导学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被5整除的数的特征”该怎样来概括呢？学生马上就会得出：个位是0或者5的数能被5整除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。

七、课堂讨论需要创设操作性情节

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织以学生活动为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在学习认识分数（分一分）时，安排两个操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数。

小学数学课堂教学中的讨论是小学数学行之有效的课堂教学，讨论教学利用的成功，会给学生以新颖、富有成就感的成功，也是小学数学教学的一种创新。需要广大小学数学教师进行积极深入探讨与研究。

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