浅论中职德育课如何进行有效的课堂提问

张璐

摘要：本文首先闡明了有效的课堂提问是完成教学任务的重要手段，然后主要从四个方面分析了中职德育课课堂中存在低效提问的状况，最后探讨了中职德育课如何进行有效的课堂提问。

关键词：中职德育课；有效；课堂提问

一、有效的课堂提问是完成教学任务的重要手段

有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，通过有计划的、带启发性和针对性的提问，激发学生主动参与的欲望，提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，自主分析问题，不断提出问题和解决问题。通过师生在课堂中的提问与问答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展，有助于进一步培养学生的创造性思维。有效提问能引发学生的心理活动，促进学生思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是有效教学的重要环节之一，也是完成教学任务的重要手段。

二、中职德育课课堂存在低效提问的状况分析

1.简单提问的状况分析。

课堂提问源于教师最初对问题的设计，设计问题必须考虑一节课所要达成的教学目标，适当安排不同认知水平的问题。如果在课堂中涉及一连串的问题只是知识目标的相关问题，这就是低水平的问题，这种问题的提出，只会激发学生在书本中直接寻找答案，至于学生理解多少、会不会联系实际生活进行理性分析，能否有情感的体验很难实现。因此，针对课堂中低认知水平问题存在的实际，应适当增加高认知水平的问题，但也并不是说高认知水平问题越多越好，因为低认知水平问题也是有其一定的价值，必须基于课堂教学目标合理分配。

2.肤浅提问的状况分析。

肤浅的提问缺乏思辨，在教学过程中教师把握话语权，没有对学生的不同思想、不同见解进行深入分析和积极引导，只是肤浅的设问，会使教师最后的总结变成说教，让课堂气氛沉闷，学生成为被灌输的对象，容易产生厌倦心理。教师不只是提问者，更是学生的倾听者。能够通过设问引起思维冲突，组织学生讨论、辩论，互通启迪、促使学生梳理自己的感受，引起学生深层次思考及心灵上的震撼，从而使学生更深刻理解相关理论知识，帮助学生将认知内化为实际行动，让学生成为信息加工的主体，而不是被动的接受者。

3.模糊提问的状况分析。

模糊的设问，指向不明确，看似为了提高问题的发散性和深广性，实际上提问的目的性不强，到底最正确的答案是什么，谁也不清楚。一个问题多人重复回答，教师不断一次次引导学生，使答案完善，看起来课堂气氛活跃，学生好像很积极回答，但是要达到什么训练目的，谁也不甚了然，好像只是为了设问而设问，为了活跃而活跃，教师自以为启发得好，调动了众多学生回答问题的积极性，其实是启发上的形式主义，训练效果很差。

4.无倾听提问的状况分析。

无倾听的提问把学生看成知识的存储器，教师是话语的主宰者、控制者，只有符合教师预设的言说，才去倾听，不符合的就失去被表达的机会，不去倾听学生的声音，就谈不上理解。如只重视讲解和控制能力而忽视倾听能力，就不能捕捉到学生言语的内容，难以把握学生的内心情感，就丧失了准确、及时地把握倾听的机会，导致学生不愿多讲话，害怕发言，担心自己的言说受到教师和同学的嘲笑，影响创设良好的学习氛围，造成教师倾听能力的丧失。

三、在中职德育课课堂进行有效提问的实践操作

1.进行情景化提问。

德育课堂上的问题设置不宜过多，而且每一个问题都要有意义，能够围绕教学重难点指向教学目标，因此在一节课中应该有几个问题需要具有提纲挈领的作用，这样一节课中的设问才不会显得杂乱无章。德育课有些章节涉及到的学科知识是由一定的概念、观念和原理构成，具有较强的理论性和抽象性，加上中职学生的知识水平基础较差，如果教师在教学的过程中仍然就教材讲教材，就原理讲原理，必然造成课堂的沉闷乏味，会影响学生主体性发挥。所以在课堂上、在师生互动中应当引导学生更多地关注社会，联系生活，从其已有的生活经验和知识能力出发，恰当地创设课堂情境，设置情景化、生活化的提问，设计角度力图新颖，答案可以不拘一格，为学生搭建思维阶梯，从而激发学生思维火花的碰撞，引导学生学会思考生活，关注社会，发挥主体性和积极性，培养分析问题、解决问题和运用知识的能力。

2.进行开放式提问。

有效提问需要使用问题保存一定的开放性，当教师的提问缺乏基本的开放性时，提问不仅不能给教学带来生机，反而会降低课堂教学的效果。用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝着同一方向迈进，学生就容易失去自我。琐碎的封闭式的提问教学，会淹没教学重点，挤占学生思考的时间，也限制了学生的思维。开放式的提问有一定的思维空间，问题能引起学生的质疑、探究、发现，让学生能够在质疑、探究、发现中获得知识和体验，有利于启发学生的发散思维、逆向思维和批判思维。把有争议性的社会问题引入德育课堂，通过设计若干问题，引发学生的思考和讨论，在讨论的过程中让学生真正成为课堂的参与主体。

3.进行适宜处提问。

在中职德育教学中，教师应当根据课堂情况、学生的心理状态、认知规律以及教学内容的不同，适时地提出通过精心设计、目的明确的问题，对启发学生的问题意识有很大的作用。在教学实践中，可以在几处设置问题：一是在课堂教学开始时设计问题，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导作用，从而导入新课；二是可以在教学的重点或者难点处设计问题，让学生在问题思考和探究中去除疑惑，从而加强对知识的理解和掌握；三是在一堂课的结尾处设计问题，根据本节知识的系统性，承上启下地提出新的问题，有机联系已学的知识，同时激发学生新的求知欲，使其未完而完，回味无穷，也为下一节课做好充分的心理准备。只有将提出的问题转化为学生的思维矛盾，才能产生激疑效应。

4.进行倾听性提问。

倾听是教学交流最基本的方式之一，在德育课堂中，提出问题后，应当根据问题认知水平和具体情境，给学生留够思考问题和组织答案的时间，学生回答以后教师也要耐心等待，尽可能使候答时间保持一定时间，让学生感觉教师在等待和耐心倾听，在这种倾听的课堂环境中，使学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者，让学生的回答成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效的提问就意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发学生更深层次的回答，激励学生积极参与课堂活动。教师是课堂教学中居于首席地位的人，是学生的引导者和指导者，更要具备倾听能力，开发学生的资源，把学生的回应转化教学的资源。

参考文献：

[1]蒋洪兴. 高中政治有效教学模式应用与教师专业能力提升[M].吉林：世界图书出版公司，2014.

[2]周彬. 课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.