大学物理教学中合作性教学的具体应用分析

吴哈斯

[摘 要]现代教育在不断的进行改革，我国高校教学工作也随之做出调整，并取得了很多成绩。但是在教学方式的变化下，大学物理教学也出现了一些问题，阻碍了物理教学事业的发展。为此，就有必要对当前的大学物理教学进行改革，教师只有不断改变教学模式，才能让大学生对物理课产生兴趣，更好的掌握物理知识。文章论述了合作性学习理论及合作性教学在大学物理教学应用中的意义，并重点探讨了大学物理教学中合作性教学的具体应用。

[关键词]大学物理；物理教学；合作性教学；发展；教学模式

[中图分类号]G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）12 — 0192 — 02

一、引言

现阶段我国注重的是大学生的素质教育，既要让学生能学到知识，也要让他们增强知识管理能力，力求提高大学生的综合素质及人际交往能力，让学生从多个不同的角度体会到教学的目的。基于这一形势，各学科综合整合的趋势下就需要更多的人与人合作，物理学科也不例外，这就意味着对大学物理教育提出了一个新的目标——培养学生间的合作理念、能力和团队精神等，要提高学生的科学素养，培养他们的创新意识和科学研究能力，力求将这门功课的功效充分发挥出来，这也是当前大学物理教学中首要考虑的问题。在大学物理教学中应用合作性教学模式，能够将学生的潜能得到充分发挥，从而使学生之间实现学习资源共享和学习中的互动，既能激发出学生对大学物理的兴趣，也使学生在良好的氛围中体验到学习的乐趣。总之，合作性教学方式的提出就是希望学生通过与人合作实现互相学习的目的。

二、合作性学习理论

1.概念

合作性学习的概念最早是由罗伯特？斯莱文提出的。合作性学习模式是以促进学生合作理念为基础，共同来完成学习任务。该模式的主导思想就是根据每个学生的具体情况和特点将其分成几个异质小组，教师指导或引导学生进行合作练习、讨论或交流等，以小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据，突显出学生在学习过程中的主体地位。在进行教学评估时，还要对异质小组进行整体评价，同时客观评价他们的合作情况和学习情况。

2.理论依据

（1）多元智能理论

从智能结构来说，多元智能理论认为人有多种职能，包括：逻辑智能、音乐智能、语言智能、空间智能等。开展合作性学习不仅能激发学生开发智能潜力，促进学生间的取长补短，各自发挥出自身的优势，使其能和谐发展，获得更好的学习效果，提高学习效率。

（2）社会互赖理论

社会普遍的人认为：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，而每个成员之间的互赖又存在着差异性。所谓的群体，其本质就是其成员因共同的目标而形成互赖，从而形成一个整体，群体任何成员或者或次群体的状态发生了改变，那么就必然会影响到其他成员或其他次群体，引发共同的目标发生变化。所以，从社会互赖理论来看，合作性学习理论的核心就是在学生们被分成不同的异质小组后，他们因一个共同的目标在一起学习、工作时，能够相互帮助、相互依赖、相互团结。学生们在异质小组中互相鼓励，增进了交流的机会，同时也增进了师生间的互动。

（3）接触理论

接触理论主要是研究社会互动关系的，重点倡导的是学生不分种族、性别等，在学习上进行互相交流及互动，从而使整体得到和谐发展。从我国当前高校来看，在校的大学生均是来自于不同地区和不同民族的。单纯的进行机械上的接触是无法形成合作性学习的，也不能增进学生的学习效率。只有形成互赖性的合作关系，才能形成有效学习，提高学生的学习效率。由此可见，从接触性理论角度分析，合作性学习在大学生的日常生活中交流是最为频繁的，也更适合大学生的发展。

三、合作性教学在大学物理教学应用中的意义

由于高校提出了全新的教学方式，所以也改变了以往的大学物理教学理念。摒弃传统的教学方式后，高校开始采用了合作性教学方式，在教学中给予学生正确的指导，并帮助他们对学习过程中的知识进行梳理，更好的掌握高效的学习方法。合作性教学方式的出现，激发了学生对大学物理的学习兴趣，学生之间的互动沟通也在不断的增进，学生在这一过程中也掌握了更多知识点，也加强了同学间的友谊。

1.提高了课堂效率

合作性教学有利于学生间的互助，发展学生的思维。人数越多的班级就越需要合作性教学，这样就可以加强教学的个别化，使课堂教学的效率提高。

2.学生得到的全面发展

在课堂上，学生始终是处于主体地位的，由于每个学生的潜能不同，所以要在短时间内给学生充足的活动时间，包括相互交流、手动操作及探索创新的时间，合作性教学恰好解决了这一矛盾。师生间相互关心，学生就不必将教师当作是监督者，学生在这种核心的氛围中共同学习，教师逐步培养了学生的创新意识。

3.有利于培养适合时代发展的人才

任何研究和工程建设都需要集体的合作，而不是一个人独立完成，所以培养合作精神也受到了教育工作者的重视。合作性教学为学生创造了一个可以在课堂上交流的机会，有利于学生形成合作意识。

总之，大学生在大学物理合作性教学模式当中分享了自己的资源，同时也解读了自己的思维逻辑，学生之間增进了默契，丰富了他们的知识面，也提高了自身的综合素质。

四、大学物理教学中合作性教学的具体应用

1.根据学生的不同情况进行科学分组

科学的分配小组是合作性学习能够成功进行的重要前提，因此，教师要通过学生的实际情况和学习方式对其进行分组，在分组后进行集中教学，使学生在学习的过程中能相互帮助，达到提高物理成绩的目的。

（1）在对学生们分组合作学习之前，教师要掌握和了解学生的兴趣爱好及基础知识的掌握程度，还要考虑到学生的民族、性别及生活方式等方面的不同，对学生进行有针对性的指导，并对其进行精心的分组。大学物理所研究的大多是比较抽象的东西，如：从静止到运动，从简单到复杂等，这些对学生来说都有一定的困难。针对这一问题，物理教师就有必要对学生进行分组，通过分组调配，吸取组内成员的优点，不断的提高了学生的自我综合能力，也弥补了自身的不足，掌握了物理知识与学习技巧，这对大学生今后的工作和发展都有很大帮助。

（2）小组的规模直接影响着合作性学习所起的作用，通常情况下，规模较小的小组会有更高的学习效率。分析其原因就在于，规模小的小组更能调动学生的积极性，也更灵活，学生能自由的进行交流。教师在科学分组时，应该是根据实际的情况来限制小组规模的问题，确定好限定人数，五六人为宜。

2.激发出学生的创造性

教师鼓励学生学习不仅是让学生学会理论课程，更重要的是激发他们的创造性，让学生能够在学习的过程中不断开发新的方式去记录知识点，学习更多的创新技能，要让学生在学习知识的基础上开动大脑以最为合适的方式巩固知识。对当前大学生来说，创造性思维和发散思维都是他们推进学习的一个必要发展，所以必须要运用大脑，不断的努力达到学习目标。在合作教学理念下开展新的思维及创造力，对于学生未来的发展有所帮助。例如通过物理实验可以激发出学生的创造力，教师也能鼓励学生多去发现其中所存在的问题，从而让学生能够更快的掌握好物理知识及技能。

3.选题合理

在物理知识学习过程中，物理教师要反复观察学生，找到学生的兴趣点，并运用学生的兴趣点来提高学生对物理知识的学习效率。教师在向学生们布置课题任务时，要对学生们仔细的解释课题的目标，让学生们知道课题任务是什么。通常在合作性学习初期，学生所体现出的合作意识并不强，缺少默契，这时教师就应该给学生布置一些简单的、易完成的任务。合作性学习可以不断提高学生们的创新精神及探索意识。如：教师在讲授电磁学这部分知识时，由于该部分的公式和结论很多，学起来比较繁琐，所以教师就可以根据当前的教学目标设计出比较适当的相关课题，在合作性教学影响下，学生能掌握好这部分知识，也能加强学生的记忆。

4.实施方案

（1）课内课题

在合作性教学过程中，合作性教学的关键就在于教师对课堂的组织。为此，教师要合理的组织合作性教学，掌握好论题的切入点，调节好课堂的教学进度，调动起课堂教学氛围，使整个氛围更加和谐。同时，在小组合作学习活动中，教师要监督学生，及时的指正他们的学习情况，解决学生在学习过程中所遇到的问题，一旦发现学生偏离了学习课题就要给予暗示或直接指明。此外，要注意与学生保持距离，以免给他们的学习活动带来影响。

（2）课外课题

大学物理随着教育制度的改革，课时量在明显减少，所以教师的教学时间紧、任务重，在授课前就不得不拟定一些课外课题让学生来探索，自行解决。针对课外课题问题，教师要发挥出指导作用，作学生的引路人，引导他们自己查找课内课题资料，给学生列出参考书目，让学生自己去图书馆或网上查找，以此来提高学生学习的主动性和学习效率。不仅如此，教师还要在布置课题时检查好各组的学习过程，将教学要求和学生的兴趣紧密结合起来，把握好难易程度，调动学生的主动性，解决好学生在合作性学习中的困难，使学生更有成就感。物理教师还 要对各小组的进展情况进行定期或不定期的检查，做好指导工作，使其得到进一步发展。

五、结束语

在大学物理教学中应用合作性教学，不仅加深学生的知识面，提高学生物理成绩，也提高了他们的综合素质，促进智商和情商共同发展，也培养了学生良好的科学素养及运营综合知识解决问题的能力，提高了学生对于物理学科的学习兴趣。合作性教学的出现标志着高校对大学生教学不仅关注知识层次，更注重了学生的自我发展。所以，在合作性教学的过程中，教师对学生的分组是有计划、有目的、有组织的来开展小组学习，学生间相互支持、启发，使学生的合作能力得到充分的发挥，也有助于培养集体荣誉感。从另一个角度看，实施合作性教学模式优化了傳统大学物理教学模式存在的不足，使教学资源得到了充分的利用，推动了大学教育的全面发展。

〔参 考 文 献〕

〔1〕张俊才.试论当前大学物理教学中合作性教学的应用〔J〕.科技致富向导，2015，（03）.

〔2〕林冰冰.基于合作性教学的大学物理实践研究〔J〕.济南大学学报：社会科学版，2014，（06）.

〔3〕孙悦.高校物理小组合作学习分析〔J〕.长春师范学院学报，2015，（01）.

〔4〕彭志华.大学物理教学中对合作性教学的应用综述〔J〕.教育现代化，2015，（14）.

〔责任编辑：杨 赫〕