基于导师制的生物学本科生科研能力培养模式的探索

程彬峰　杨海杰　王磊　王勉　冯志伟

摘 要：生物学是一门以实验为基础的学科，目前高校生物专业的本科生的教育多侧重于课本知识的讲授，而在科研创新实践能力方面的培养略显薄弱。本科生导师制是培养大学生科学研究水平和创新能力的有效途径。该文从生物学专业本科生实施导师制的必要性、导师制的实施方案以及导师制在提高科研能力中的作用等方面进行了探讨。

关键词：导师制 本科生 生物学 科研能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0176-02

Abstract：Biology is a subject based on experiments. At present， the education of biological undergraduates in universities focuses on the teaching of textbook knowledge， but the training of the scientific research ability is unnoticeably. Undergraduate tutorial system is an effective strategy to promote scientific research level and innovative ability of biological undergraduates. In this paper， the necessity， the implementation scheme and the effects of tutorial system in improving scientific research ability are analyzed.

Key Words：Tutorial system；Undergraduates；Biology；Scientific research ability

生物学是自然科学六大基础学科之一，也是多数高校支撑科研成果大量产出的热点学科。生物学是一门实验性的学科，而从目前大部分高校本科生的培养方案来看，实验实践教学的课时比例与课堂理论教学的相比较而言，占比较少，不利于学生实验实践能力的培养。本科生导师制最早起源于英国，近年来，我国各大高校也顺应形势相继推行。基于导师制的教学模式，在进行大学本科专业基础教育的同时，还在培养学生的科学思维、科研水平和创新能力等方面有一定的成效[1]。文章从生物学专业本科生实施导师制的重要性、导师制教学模式的实施方案以及导师制在培养生物专业本科生科研能力中的作用等方面进行分析探讨。

1 生物学专业导师制的必要性

生物科学属于实验学科，学生通过实验训练，不仅可以促进对专业知识的理解，更能提高解决实际科学问题的能力。生物科学培养的标准人才应具有注重实践的特点，学生不仅要掌握坚实的生物学理论基础，也要有基本的生物学实验技能和科研能力。但当前国内大多数高校大学生的培养方式，偏重在课堂上对学生进行课本理论基础知识的讲授，忽视了对包括生物学专业在内的理科专业学生的科研能力的训练和培养，导致了国内很多大学毕业生都存在“纸上谈兵”、眼高手低的问题，虽然专业理论知识丰富，但科研能力、实践能力和创新能力却很弱[2]。因此，生物学专业本科生的培养方案需要改进，加大本科生的科研训练计划，加强实验技能和创新思维的培训，培养出具有高水平科研意识和能力的创新人才。

本科生导师制能营造浓郁的学术氛围，促进学生参与教师的课题研究，培养提升学生的科研素质。导师制以科研为桥梁，将学生与高层次教师连接起来，导师主导引领，学生自主探究，甚至能针对每个学生建立单独的实验训练，做到真正的因材施教[3]。因此，本科生导师制的实施对于改革实践教学内容、提高实践教学比例以及提升学生的创新与实践能力十分有益。

2 本科生导师制的实施

相比于研究生导师制，本科生导师制有一些独特的特征，比如实施对象为本科生，科研思维和实验操作没有经过训练，相关知识也相对缺乏，而且，可用于科研的时间也比研究生要少。因此，要导师制探索一些切实有效的适合训练大学生科研能力的培养模式[4]。

2.1 导师的选聘

本科生导师要求热爱教育事业，具有良好的职业道德，为人师表，熟悉生物学专业的教学计划，具有合理的知识结构和一定学术水平，了解本专业前沿发展动态，并了解大学生的心理特征，能指导学生在学业和思想品德上健康成长。导师聘期一般设置为4年，学生在大学4年内原则上不随意更换导师，如有特殊情况需要更换或中止，可书面申请后予以调换导师。

2.2 导师的工作职责

导师负责学生基本科研能力的培养，设计切实可行的科研训练方案，有目的、有计划地开展系统性的科研能力和素质的培养。导师负责学生毕业论文课题的设计，根据学院和学校对毕业论文的要求，按照要求进度完成毕业论文课题的开展，定期完成开题、中期考核、毕业论文总结和毕业论文撰写答辩等环节。导师应侧重学生的个性化教育，考虑学生的学习基础和个性化需求与兴趣，开展特定化的科研训练。导师还需培养学生正确的世界观、人生观及良好的职业道德和行為规范，塑造健康的身体和心理，养成基本的欣赏美、鉴赏美和创造美的能力。

2.3 导师的管理与考核

对导师制的运行应进行管理和监督，建立学业导师工作档案，定期审核检查导师工作计划、工作记录和工作总结等材料。定期进行考核，考核方式可采取本人自评、学生测评、教研室考评、院系审核的方式，每学期考核一次。导师考核结果设为不合格、合格、优秀3个考核等级。对于考核优秀的教师，可设立优秀导师称号，并进行荣誉或物质奖励。院系也可制定本科生导师例会制度，定期召开导师工作会议、学生座谈反馈会，对工作进行研究总结，开展经验交流，不断提高指导水平，改进和完善导师制度。

3 导师制在培养生物专业本科生科研能力中的作用

本科生导师制为大学生提供了一个参与科研实践的环境，能让学生在大学期间尽早进入实验室，学习掌握一些基本的实验操作步骤和流程，了解实验原理，更好地理解课堂中的基础理论和专业知识。让本科生有机会在大学期间接触较为完整的科研项目，学习查阅文献资料，参与课题的设计，培养科学研究的基本思维方式，提高学生的实际动手能力、分析问题和解决问题的能力，激发对科学研究的兴趣和热情[5]。

导师制的实施对提高生物学专业本科生的科研能力具有重要的意义。导师制模式弥补了单一辅导员制的不足，克服灌输型教育的缺陷，能充分调动老师教的积极性和学生学的主动性，使本科生从文献的查阅和综述、实验课题的选题和设计、实验过程操作，到实验结果的分析和总结，甚至于科研论文的撰写等各方面均得以训练和培养[6]，切实提高本科生的科研能力和创新性思维，培养出熟悉科研全过程的综合人才。

参考文献

[1] 郭永福，徐乐中，邓娟，等.基于科研导师制的本科生实践创新能力的培养与探索[J].中国现代教育装备，2015（21）：

63-66.

[2] 李善妮，吴坤陆.国内生物科学本科专业培养方案比较研究[J].生命的化学，2016（4）：556-563.

[3] 李雨健，朱大明.基于科研导师制本科学生创新能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2015（38）：93-94.

[4] 黄锁义，李容，潘乔丹，等.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛，2011（2）：22-24.

[5] 李耿，吴庆光，胡晨霞，等.导师制培养本科生科研创新能力的实践与分析[J].中医药管理杂志，2013，21（2）：40-42.

[6] 刘方，卜文俊，张金红，等.科研训练在本科生物学人才培养中发挥重要作用[J].高校生物学教学研究：电子版， 2011（1）：24-25.