从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究

何静++潘亚丽++李良红++刘志芳

【摘要】大学英语阅读教学中应用思维导图方式，能推动学生在思维能力、理解能力以及阅读能力等方面的提升。本文主要针对思维导图的基本内容展开分析，并阐述思维导图的应用价值，探讨大学英语语篇阅读中思维导图方式的具体应用，同时提出大学英语阅读中思维导图方式应用的策略，为促进大学英语阅读教学质量的提升提供一定的参考。

【关键词】思维导图 大学英语 阅读教学 创新应用

大学英语教学中，阅读教学属于重要的组成部分，对于丰富学生知识与培养学生良好语言习惯发挥着重大作用。在英语阅读教学中采用思维导图模式，能实现理论与实践教学两者的结合，全面提升学生的思维能力，推动学生整体能力的提高。思维导图属于一种高效的思维模式，以可视化的方式清晰的表达观点，将其应用于大学英语阅读教学中，对提高教学质量与效果具有较大的促进作用。

一、思维导图基本概述

1.基本内涵。思维导图理念是一种思维认知的、高效的可视化工具，通过激发与整理人内部的思维，以发散性的方式进行思维的表达。通常情况下，在创建思维导图时，主要围绕着某个中心点后以发散式方式做非线性笔记。

2.基本特征。就特征方面而言，思维导图具有以下特点：思维导图围绕着一个中心点所展开，而这个中心点正是整个文章的中心点。因此，思维导图的首要任务是明确中心点；思维导图的主干部分也就是整个思维导图的重要骨架，思维导图的各个主干部分，都可作为一个分支进行非线性质的放射；思维导图的各个分支主要由于关键词汇与图形所构成，而且将各个分支划分为若干个话题分支；思维导图的各个分支并不是孤立存在的，其相互间存在紧密的联系，由此构建为完整性的知识网络。

3.基本作用。在大学英语教学过程中，笔者要求本学院14级中文班的学生在学习的过程中融入思维导图理论，同时教学中对学生的词汇、句子结构、段落分析到整个语篇的结构都融入思维导图理论；对14级物理班的则采用传统的教学方法，同时要求学生用传统的思路学习。经过长期的对比教学，两个班的学习效果截然不同。所以，思维导图对学生和教师都具有积极的作用。

（1）对学生的作用。帮助做笔记。学生在记录英语阅读、课堂学习与自主学习等过程的关键内容时，可采用思维导图的方式做好相关记录，以连线方式记录所接受的重点信息及词汇，助于学生的复习与记忆；便于学生温习。学生可采用绘制思维导图方式，将获得资料与脑海中的思路绘制出来，或者是在纸上重现以往绘制的思维导图，帮助学生为预备演说做好充分准备，理顺学生的思路，深化学生记忆等。采用思维导图方式，便于学生组织思路，明确思想与意念等；利于开展小组学习。学生可自行组成小组共同绘制思维导图，先由各个小组成员绘制自己所知的资料与思路，而后汇总每个小组成员的思维导图，并以讨论的方式明确重要的部分，同时添加部分全新的意念，而后形成最终的小组共同的思维导图。笔者对两个班综合能力进行PBL数据统计分析对比情况如下：

从分析数据：14级中文班（93.44±3.33），14级物理班（18.66±2.88）（P <0.05）。所以，思维导图应用到大学英语阅读教学中，对学生的学习帮助极大。

（2）对教师的作用。帮助教师准备讲课笔记。教师在记录备课笔记时，采用思维导图方式，不仅可以促使教师掌握整体内容，更可以提高备课笔记效率。教案对于教师掌控教学课堂来说具有重要作用。为此，通过思维导图的应用，为课堂教学提供整体框架，不仅帮助教师平衡自由谈话与即兴讲演关系，更可以保障教师讲话结构的严谨性；利于教师制定年度计划和学期计划。通过应用思维导图方式，帮助教师更好的掌握学年度计划，以绘制思维导图方式，合理的安排各个学期的分段与课程内容。此外，教师可采用更小的思维导图，细致的划分整个年度计划，从而形成各个学期计划。也就是说，在这个思维导图中，学年计划是一个主干部分，而学期计划则属于重要分支；辅助课堂与讲演。教师借助于黑板、挂图、白板以及投影机等形式，相应的绘制课程中思維导图。通过外部设备的应用以展现思维回忆的整个过程，从而理顺课程的结构。该方式的应用，除了能够集中学生的注意力，更深化学生对授课内容的理解。思维导图应用到大学英语的教学中，促进教师的教学创新。

二、思维导图在大学英语语篇教学中的价值

1.激发学生的兴趣。在教学过程中，思维导图不会受到教材限制，学生可结合自身的兴趣爱好，广泛的摄取感兴趣的信息。由此一来，不但丰富自身的知识结构与体系，更拓宽知识的深度与广度，顺应学生的求知欲强、兴趣广泛等心理特点。同时，思维导图方式的应用对于锻炼学生思维能力、开拓学生视野同样具有重要作用。

2.提高学生英语综合能力。通常情况下，思维导图要求学生发挥自身的聪明才智与创造性，自主的绘制思维导图。为此，在这个绘制过程中，学生的理解能力、表达能力以及口语能力等得到充分的锻炼，不仅培养学生自主学习习惯，更可以提升学生的实际操作能力。

3.增强学生整体规划能力。教师在英语教学中，紧紧的围绕着语篇分析这一重要内容，通过辅助应用思维导图形式，以清晰直观的方式向学生呈现文章中知识与主题间关系，帮助深化学生对信息理解与掌握。学生在绘制思维导图中，先深入的分析理解与组织整篇文章，紧接着进行合理规划与总体布局，由此形成系统性的思维导图。在经过一段时期的锻炼后，学生在规划与设计方面的能力将得到提升。

4.培养学生的探索精神。思维导图是一种帮助学生组织思路与语言的高效工具，具有化繁为简，提升问题趣味性作用。为此，在大学英语教学中应用思维导图方式，不仅可以提升学生的理解能力与记忆力，更可以有效培养学生的思维想象力，是培养学生积极探索精神的有效方式。

三、思维导图的大学英语语篇阅读教学的实际应用

在大学英语语篇阅读教学中应用思维导图方式具有重要作用，以新世纪大学英语读写教材中的内容为例。通过选取第一册第三单元TextA A Time for Memories，针对大学英语语篇阅读教学中思维导图方式的应用展开分析。

1.从语篇题材分支出发。在深入的分析语篇之前，首先要简要理解语篇题材类型，明确该篇文章的题材是记叙文形式。为此，通过采用导图方式，高效划分该篇文章的各个分支，即：时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（how）等，在整体文章结构明确之后，学生可以调动所学的词汇知识，快速总结文章的大致内容。具体包括以下几点内容：本篇文章的线索是时间发展顺序，主要讲授的内容是母亲和女儿所发生的事情。通过采用思维导图方式，便于学生归纳与分析整篇文章内容，并且链接文章中的各个要素。使得母亲对女儿关爱的情景生动展现在读者前。通过应用思维导图方式，可以在最短的时间内把握文章语篇环境的同时，掌握语篇阅读中的重要思路。

2.从语篇结构分支出发。作者回忆跟母亲相处的场景表达对母亲的思念，作者描述自己和自己的孩子在不同时间，但在相同的松树下的场景表达对生命的延续的欣慰，母亲和子女的爱依然不变。学生只有理顺整个语篇的结构，才可以真正掌握语篇前文与后文间的联系，了解作者以这样方式安排段落的意图。而思维导图对此作出详细的分析，让学生更加清晰的了解语篇各个段落间的关系，如：因果关系与承上启下关系等。要想从整体上把握语篇结构，需要学生具备较高的阅读能力。因此，应用思维导图方式详细的分析语篇结构，从而明确各个句子、段落间的重要联系。

3.从语篇语境分支出发。在分析语篇语境时，需要从整体上把握文章，要求学生除了要对文章中的词汇加以正确的理解，更需要学生详细的理解语篇整体所具有的语言特点。文中的语言自然流畅，通过详细推敲文章的各个细节部分，并让学生联系自己在平时生活中跟母亲相处的种种相似情况，则可以更加了解对于事情发展而言语篇语境所发挥出来的重要引导作用。

四、思維导图在大学英语阅读教学过程中的应用策略

1.头脑风暴法教学策略。头脑风暴教学方式是一种新型的教学手段，其不仅可以培养学生知识归纳、整理、演绎的良好习惯，对于提高学生的认知水平与理解能力也具有重要作用。该教学方式的应用，不但为学生创造出更好的阅读条件，更为学生梳理现有的知识提供帮助，除了可以拓宽学生的思考能力，更让学生在英语学习中感受无穷的乐趣，在培养学生良好的阅读习惯同时，帮助学生形成正确的阅读方式，推动学生语言掌控能力的提升。

以新世纪大学英语读写课程第二册第二单元的TextA Choose Optimism为例。在教学中，采用头脑风暴教学方式，分析By simply choosing optimism，we can lead a better life. 帮助学生在自主阅读过程中，深化对语境文化的学习。此外，教师应发挥出自身的引导作用，积极的组织成立思维小组，明确英语教学的主题，深化英语教学的层次。教学中采用思维导图方式，一方面在绘制与交流中营造出生动、活泼的课堂氛围，另一方面加强学生对于整体知识内容的记忆，从而满足学生对于个性化阅读的需求。

2.开展有意义的阅读建构。思维导图是一个不断扩充与调整读者认知图式的动态过程，需要学习者加强新学知识与已有知识的联系，实现新知识与已有知识两者之间的融合。为此，在开展大学英语阅读教学中，教师应积极采取有效的教学对策，充分调动学生已有的认知图式，引导学生阅读心理与组织结构的构建，深化学生对于阅读内容的理解，促进学生进行有意义的建构，对阅读材料有更为深入的理解。思维导图的应用，正是通过整合学生的已有知识与新知识以及改变学生的认知方式，从而构建知识获取信息交流的重要平台。

思维导图的主要特点是可视化，其能够以显性方式呈现出个体脑海内部的知识，以更加直观的方式针对于当前的知识进行引导与定向，从而有效的整合新旧知识，不仅推动新知识的内化，更促进有意义的建构。为此，对于教师而言，思维导图是一种高效的教学手段；对于学生而言，思维导图是深化对阅读理解的重要认知工具。

3.灵活运用阅读训练方式。思维导图对于阅读训练而言是必不可少的重要内容，按照不同的层面，可以将阅读活动划分为教师阅读与学生阅读两个层面。为此，在对思维导图展开分析时，应立足教学与学生两个层面，分别予以详细的分析，并将其融入至学生阅读过程中。除此之外，教师应紧紧的围绕着学生在词汇量、语法功能等方面内容，相应的传授技巧，让学生结合自身的学习状况，选择合适的阅读方式，从而推动学生个性化的发展。

首先，应重视拓宽学生的知识面，这就需要教师结合学生的语言交际能力，贴近生活中的人物、历史、文化、社会新闻等方面内容，合理的选择阅读题材，帮助学生构建英语阅读方面的知识体系；其次，教师应采用多种多样的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维意识。为此，教师在阅读教学中，可采用如探究式、小组合作式与游戏活动等多种教学手段，改变传统以讲授为主的“灌输式”教学模式，以更加清晰直观的方式向学生呈现出各种文体形式阅读，深化学生对于大学英语阅读精髓的理解。

五、结语

综上所述，作为一种重要的辅助性教学工具，思维导图方式的应用，以清晰的结构与突出重点的图形，深化学生对于阅读材料理解，帮助学生巩固与记忆材料的知识点，从而促进学生英语阅读能力的提升，帮助培养与提升学生的创造力。总而言之，思维导图属于一种重要的思维工具，将其应用于大学英语阅读教学中，既提升教学的质量与效果，也提高学生的语言综合能力。

参考文献：

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[2]宁建花，苗莉珺.思维导图在大学英语阅读教学中的实践研究[J].教育与教学研究，2015.

[3]赵佳娜.基于思维导图的微课教学研究——以大学英语为例[J].浙江水利水电学院学报，2016.

【基金项目】贵州省黔西南州科技计划课题（项目编号：2015-2-13）。