基于行动导向的《计算机应用基础》教材编写与教学实施

刘辉

【摘要】《计算机应用基础》是中职学校各专业非常重要的文化基础课程，能否让学生掌握好这门课程的技能，影响着将来他们对计算机信息技术的学习能力。而近几年，行动导向教学在中职学校进行得如火如荼：教材的编写、教学过程、考核方式和评价方式的改革等等。行动导向教学法能有效的把计算机基础技能与专业岗位相对接，提升学生在工作环境中分析问题、思考问题和解决问题的职业技能。

【关键字】行动导向教学、计算机应用基础、教学实施

【分类号】G633.67；G712.4

行动导向教学在德国流行多年，其在德国取得的成果已经被全世界认可。最近几年，我国中职学校也开始进行各种不同的教学改革和课程改革，把学习方式的转变视为重要内容。行动导向教学中，强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。它并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。

做中教、做中学，教学做一体化是行动导向教学的灵魂，它也是一种全新的教育理念。行动导向教学在培养人的表达能力、自学能力、合作能力，提高人的综合素质等方面起着十分有效的重要作用。它与传统学科教学的最大不同在于，它以工作任务展开学习内容，按照从实践到理论的基本顺序编排学习任务。

1.基于行动导向教学的中职计算机应用基础教材的编写

以往的《计算机应用基础》教材普遍存在知识编排起点趋零现象严重，修订周期长，教材的平面化、理论和描述性的内容繁多。教师使用此种教材，也只强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生能力和创造性的培养，学生学到的知识也是片面和孤立的。这样的教材也使得该课程的考核甚至出现了只考理论不考实操的怪象。

多年中职学校计算机应用基础课程的教学，让我积累了一定的教学经验，也让我对行动导向教学应用于计算机应用基础教材的编写有自己的想法：

（1）按照有利于学生发展的原则，从初学者的角度出发，以职业能力形成为依据，以实践作为教学的重点，以实践促进知识、技能的学习与职业素质的养成，将知识要点分解为若干任务，通过“活动步骤”、“拓展知识”、“想想做做”和“综合练习”四个环节实施行动导向教学，让学生在模拟的工作和生活环境中既学好理伦知识，又掌握了实际的操作技能。

（2）满足专业发展需要的原则，围绕计算机应用基础的教学目标，强调运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，培养学生的信息素养，增加动手能力的培养，内化学生的信息道德规范。增加学生计算机文化意识，巩固课堂知识，加强学生在Windows操作系统、Word中文处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿的制作，使学生具有熟练使用Word、Excel、PowerPoint及其综合应用。

（3）针对中职生普遍缺乏综合运用能力的现状，为了与社会需求对接，优化课程内容，将当前常用的工具软件、Internet技术融入到行动导向教学中，设计循序渐进的行动导向任务，使初学者学习技能时更加得心应手，达到学以致用的效果。

（4）简化理论知识、强化实操技能，引导学生通过完成任务的同时，掌握处理、解决问题的方法和技能，培养学生进行信息收集、分析、判断的能力，使学生想学、能学、乐学、思学。

（5）根据当前中职生整体素质下降的实情，以“全程图解”的方式将在企业实践和日常教学中精心筛选的各种任务进行操作分解，并系统地提供课件、解题提示、习题答案等素材。

2.行动导向教学的实施

基于行动导向教学的教材是中职学校的教学改革的重点，其教学实施过程才是重中之重，而行动导向教学的核心是师生的双向互动。教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，与传统教学相比，行动导向教学模式中教师的角色发生了根本性的变化。

（1）创新以行动导向的教学设计

这几年，中职学校《计算机应用基础》课程创新的教学设计中，情境模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法和模拟教学法都经常使用于行动导向的教学设计中。四种教学法也各有千秋，但不管是哪种教学法或哪几种教学法的结合，对中职教师都提出了更高的要求。教师都必须借助现代教育技术手段，根据不同专业，或相同专业不同知识点，或相同专业相同知识点不同班级来进行取舍。另外，传统的教学方式不太重视考核方式或考核结果，但行动导向的教学设计中必须思考和分析考核方式或考核结果，让每位学生在获得感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识理论的运用，甚至展开与类似的现实问题的探索过程。

（2）根据工作岗位，提炼典型工作任务

中国的校企合作在近段时间还不可能与德国的校企合作一样进行无缝对接，尽管这种差距在慢慢缩小。但现阶段的中职教师在课程的教学设计之前，必须深入到企业的相应岗位进行广泛的岗位调研，提取典型的工作任务和工作过程，把岗位中看似很不起眼的工作细节、工作步骤加入到教学设计中，让学生如同身临其境一般。比如，非计算机专业艺术类《计算机应用基础》课程可以将实际工作岗位中的“草图”、“cad施工、平面设计图”、“报价单”和“3D效果图”等文件夹的创建与管理加入其中，让学生不仅学会文件管理操作，同时也初步掌握了该行业的工作流程。

（3）以实践为引线，加深理论学习，提高行动导向教学的效率

《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程，根据工作情景布置任务，引导學生在实践中分析、思考和解决问题，并在整个过程中拓展相应理论知识和技能。课后的想想做做及综合练习，可让学生掌握更完整的知识体系，最大效率的体现行动导向教学的作用。比如在表格制作中，根据工作情景布置任务之后，让学生自己分析使用Word还是Excel工具软件，引导学生从观察、分析表结构开始，创建表格框架，录入数据，修改框架，制作规整行、列结构的表格。

（4）不同形式的评价方式，巩固行动导向教学的成果

没有评价，行动导向教学也只是纸上谈兵，不同的评价方式也是教学设计的重要环节。评价能让学生体验到学习的快乐，终点是让他们学有所得，增强职业意识和职业能力。课堂中的现场评价是学生课后继续学习的动力，网络平台的课后评价是发现、挖掘学生潜能的重要手段。

总之，在《计算机应用基础》课程教学中，如何使行动导向教学在引导学生将所需完成的任务放置于虚拟的工作、学习环境中，锻炼他们自己通过独立的分析和思考，灵活地运用相应技能解决问题方面取得最大效益，还需要我们教师在教学实施过程中进行各种新的尝试。