浅谈初中历史课堂中教学方法的选择与运用

邱芳

摘要： 初中历史内容的展现，有赖于教学方法的功能，教学方法正是为了达到教学目的而采取的教学活动的总称。结合初中历史教学目标和教学内容的特点，初中学生首次接受历史课程的心态及为以后的学习的准备，教师本人的教学特点以及教学时间的要求，来合理的挑选教学方法，让学生冲初中开始就对历史产生浓厚的兴趣，能够彻底的学好历史。不论是在知识与能力，还是在个人情感态度价值观上，學生都能得到良好的发展。

关键字：教学方法，初中历史课堂，运用

中图分类号：G633.5

根据《历史课程标准要求》，初中历史教学旨在“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和能力，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”教学方法即是为实现教学目的而产生。中学历史教学中，运用有效的教学方法，能很好的落实与实现课堂教学目标。

什么是教学方法？在《教学方法概论》把教学方法定义为：教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采用取的教与学相互作用的活动方式的总称。迄今为止，国内外的教学方法十分丰富，随着教学改革的不断深入，各种新的教学方法也源不断的涌现出来。教学方法的选择，须遵循三个原则，即总体把握原则、师生共鸣原则、“双效”统一原则。我国的教学方法按学生获得知识、技能的来源与途径不同而划分有语言的方法、直观的方法和实习的方法等几类；国外也有发现教学法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、“纲要信号”图标教学法、暗示教学法等。历史教学方法的选择，要根据中学历史的特点来定，即有什么样的教学内容，就要用什么样的教学方法。同时，也要考虑到学生的心理状况和教学环境等方面。下面列举几个范例来诠释初中历史课堂教学中如何运用适当的教学方法。

一、讲解法的选择与运用

在历史课堂教学中，常会碰到许多历史概念。历史概念，是人们对历史事物全面、概括认识的反映，通过历史概念讲解，能帮助你更好的理解历史的内容。而讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识与技能的教学方法，它是整个教学方法体系中运用最多的一种。它有四种方式：讲解、讲述、讲读、讲演。在中学历史教材中，没有，也不可能这些理论概念做专门陈述，所以主要靠教师在历史课堂中讲授有关历史问题时，做画龙点睛式的阐述。

如：“闭关锁国”政策是怎么回事？教师在讲解时非常有条理地指出，“闭关锁国”政策时候人对清政府在鸦片战争以前实行一系列对外政策的概括。它的内容主要包括：对来华外国人的商务活动、居留期限、场所、行动范围、华夷交往等作出限制；建立公行制度，限制对外贸易。清代闭关政策的形成，并非历史的偶然。一方面，它是落后的闭塞的封建自然经济的产物，封建统治者既不了解世界形势的发展，有对外国商品缺乏兴趣；另一方面是清朝统治者害怕外国商人与沿海人民接触，威胁其统治。

闭关政策作为一种消极防御手段在一定时期内对西方殖民主义的侵略有一定的自卫作用，但它毕竟是一种落后的政策。闭关并不能削弱西方资本主义的力量，只能妨碍自身的发展，使自己停止倒退，与世界隔绝，不利于中华民族同世界各民族的正常交往；不利于中国人民了解世界、走向世界和学习世界各民族优秀的思想和先进的科学文化技术以取长补短。

闭关政策最终以失败告终，从《南京条约》的五口通商到《天津条约》的公使驻京，外国人可以自由到内地游历、经商、传教的过程，实质上就是清政府从局部被动开放到全面被迫开放，闭关锁国政策彻底失败的过程。

讲授法通常用于历史上政治、经济制度、会议、条约内容的讲授，历史事件的性质及其影响等的讲解。用讲授法讲授历史，本就是学生被动式的接收，常被说成是“填鸭式”、“满堂灌”。为了使讲授法更容易为学生所接受，迎合初中学生对新事物好奇心强、思维活跃、比较主动、学习事物比较快这些心理特征，教师必须博览群书，博采众长，有深厚的历史基础，讲授的内容需具体、深入，语言要简明形象、生动诙谐。

二、图示法的选择与运用

图示法是指用图示的方式将历史知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种方法。这种教学方法简明直观、形象有趣，能吸引学生的注意力，加强学生对重要知识点的无意注意，强化学生记忆。在历史教小学过程中，教师可以充分利用历史课文中的插图。

例：“洋务运动”的讲授：在两次鸦片战争和太平天国农民革命运动的双重打击下，清朝的一部分官僚开始意识到西方国家坚船利炮的威力。为了解除内忧外患，实现富国强兵，以维护清朝的统治，他们主张学习和引进西方先进的科学技术。一场以富国强兵、维护封建统治为目的的自救运动——洋务运动兴起。

老师首先同时给同学们展示在洋务运动前清朝的作战工具的图片和此时西方作战工具的图片，是同学们一目了然的看到两者的差别，对洋务运动的产生原因有初步的体会；可以让同学们观看课本上洋务派代表人物的图片，于刺激学生的感官，帮助他们记忆洋务派的代表人物；可以向同学们展示在运动期间洋务派兴办的军用民用工业图片，如“江南制造总局炮长”、“唐山至胥各庄铁路通车情形”、“汉阳铁厂”的照片，让学生能够间接的看到洋务运动的成果，更深入的学习，也避免了课堂的沉闷气氛。

学生的求知欲是建立在兴趣上的。历史的许多事件、人物、年代等都是很死板、抽象的，学生学起来是比较乏味、困倦，图示法可以弥补这一缺陷，插图的生动性和趣味性比干瘪的文字更能吸引学生的眼球。例如，在讲“郑和下西洋”时，关于“郑和下西洋”的线路在课本上介绍得不多，教师可结合地图册上的图例来引导学生学习，也可在网络上下载些关于“郑和下西洋”的相关图片，展示给学生。这既达到了教学效果，同时也丰富了学生的眼球。图片资料的应用要精挑细选，必须结合所讲的历史内容，同时要避免一些错误信息的误导。充分发挥图示法提纲挈领、化繁为简、化难为易和有利于学生把握历史概念的作用，有利于帮助学生掌握历史知识的整体结构和内在联系。

三、多媒体教学法的选择与运用

历史具有过去性特点，常常让学生听的厌烦，而科学的、有针对性的使用多媒体材料，就会使历史课堂变得活泼。例如《新航路的开辟》中，设计直观型教学媒体《开辟新航路人物简表》，帮助学生化繁为简地掌握课文知识点。可设计静态型媒体《地理大发现后世界形势示意图》，强化重点。可设计视听型媒体，即播放《北美印第安人的奴隸生活》等CD片段，是学生产生情感体验。可设计抽象型媒体，即播放《郑和下西洋》文献资料，创设问题情境，引导学生进行合作学习，已突破难点。多媒体教学能创造轻松愉快的课堂，直观形象的表现教学内容，有助于学生学习效率的提高。但使用多媒体教学法时，要把握一定的分寸。很多老师把课件制作的特别的华丽、精美，致使学生在课堂上一味的欣赏课件而并没有把注意力集中在教学内容上。同时老师只管播放多媒体，并不对上面的内容做任何诠释或说明，使得学生学生对内容没有一个完整的理解，如过眼云烟般看过即忘。

四、讨论法的选择与运用

讨论法，可使学生和老师通过交流来分享历史信息、观点，来共同解决某一历史问题。讨论的目的是复习学生所学到的历史内容，鼓励同学反思自己理解了什么观点或看法，同时也增进了学生之间、师生之间的关系，培养了学生的合作精神。历史教学中，讨论法很适合于在每一章节最后的活动课中使用，既检验了学生对这一单元的学习效果，同时也锻炼了学生的历史思维能力。

例：讨论主题：以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。

活动的过程：1、教师引导学生阅读材料，并举出商鞅的个人经历和变法活 动的史实；以新国王上台后商鞅被杀为例，提出变法是否是半的问题。

2、学生可以分组讨论这个问题，对如何看待变法运动的失败和成功发表各自的意见；

3、教师可分别参与个组讨论，并进一步提出“商鞅的遭遇说明了什么”的问题引导同学思考更加深入一步。不求得出一致的或成熟的结论，注重讨论过程参与能力的锻炼。

五、趣味教学法的选择与运用

课本历史知识大都比较枯燥无味，而初中学生特别被新奇、不平常的现象或内容所吸引，这种好奇心理是学生的质疑之源。他们活泼好动，求知欲强，历史教师可以充分利用这种心理特点开展趣味教学，把历史上发生的趣事、典故融入到你所要讲述的那段历史中，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，进而提高课堂效率。

例：在讲到“原始社会”以及“原始农业出现”相关知识点时，教师可以运用幽默语言吸引学生注意力。如：1.在原始社会，女子负责采集食物，男子负责打猎获取食物。相对来说，女子获取食物比较可靠，而男子的职业就很危险，好的时候是去猎取食物，不好的时候就成为了猎物的食物。2.当然了，我们的古人也不是吃素长大的，而且长期吃素容易成为植物人，所以，伴随着农业的发展，家畜饲养业也发展起来。再比如，在讲到人类社会从奴隶社会向封建社会过渡的时候，可以这样表述“在封建社会，你如何才能成为一个地主？我想途径不过三个。第一是祖传的。也就是从贵族变成了地主，只是个名称的变化而已；第二是冒着生命的危险变成的。也就是在战场上立功，国家奖励你土地；第三是买来的。家里有钱，不断买房置地，地多了，自然就地主了。”

当然，历史教学方法的使用并不是单一的，它们是可以互相融合贯通的。比如在讲秦始皇统一天下时，老师除了使用讲授法给学生讲解外，还可向同学们展示有关秦始皇统一天下的相关图片，使同学们在理解上更加的形象、深刻。讲授法可与很多种方法相结合。如果条件具备，在讲授某一历史内容时，老师可带领同学参观与其相关的历史遗址，进行现场教学。随着课程改革的深入，教学方法对中学历史有了更好的展示，新课程改革逐步把教师“教”为主转变为学生“学”为主体，把素质教育贯穿其中。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，要想真正发挥学生学习的主体地位，关键在于激发学生的学习兴趣，使其“好学”。教师通过各种途径、方法来活跃课堂气氛，改灌输式教学为学生自主学习的模式，引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。通过提问、练习、讨论来激发学生的学习历史的兴趣，调动他们的思维，是他们的创新能力的到发展。以学生为主体的同时，教师的“教”的作用也不可完全忽视，在学生进行自行学习是，老师也需要在一旁指点、纠正，随时做出总结或是梳理性的提示。

初中历史内容的展现，有赖于教学方法的功能。教学方法的选择与应用，要结合初中历史的具体内容，也要考虑到初中生的年龄特点和心理状况。使教学方法与历史的结合能体现出从学生的认知水平出发，调动学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极参与历史教学活动，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法的目的。初中学生对新事物的好奇心特别强、思维活跃、比较主动、学习事物比较快。但同时他们还稚气未脱，自控能力差，缺乏持久学习的学习兴趣。而历史课相对于其它科目而言是比较沉闷、枯燥的，老师要用到各种新奇、好玩的方法来带领他们学习，比如演示法、多媒体教学法、现场教学法等，但所有的方法都离不开最原始也是最广泛的教学方法“讲授法”。有趣的视频、丰富的图片、各种课外活动确实能够吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，但这些都主要是从感性层面上去影响他们、教育他们。初中生在目前为止还不完全具备啵从感性上获得的历史知识上升到理想层面上的系统的历史知识，因此，讲授法就是老师帮助学生完成这一升华的有力的法宝。通过老师的讲述，学生能够从最基础的历史知识开始学习，逐步提升，同时形成一个完整的历史体系。学生有问题，老师可以随时进行解答。演示图片需要老师讲解的配合，现场教学也配合上需要老师的逐一介绍，讨论教学人需要加入老师时时的点拨和最后的总结。随着各种各样新的教学法的出现，学生学习历史的能力也得到更多途径的训练，同时也使同学们的精力有不同程度的分散，讲授法是与初中历史结合的根本之法，而其它的教学方法则是与之融合或是辅助其完成教学内容。