任务教学法在中职语文口语课教学中的应用

【摘要】：针对目前中职学生口语表达能力的状况，文章从中职语文口语教学方法切入，提出将任务教学法引进课堂的设想，并具体阐述实施的方法步骤。

【关键词】：任务教学法；中职语文；口语教学

中图分类号：G633.3

随着文化交流全球化趋势的不断深化，人们的社会交际日益频繁，语言作为人类交际的重要工具，在社会交际中发挥着举足轻重的作用。中职教育培养的是应用型人才，尤其注重对学生面向生活、面向社会方面应对能力的培养。口语交际能力是学生应用语言最直接的体现，如果学生口头表达能力不佳，将直接影响未来社会工作的发展，因此，加强学生口语交际教学是中职语文教育必不可少的教学组成部分，提高学生口语“出口成章”的表达能力，将学生培养成善于辞令、对答如流、现想现说的应用型人才是中职语文口语教学的重要目标。

一、任务教学法的提出

目前，在职业学校重视专业课程而忽视基础课程这种教学环境的影响下，中职学生普遍热衷于专业技能的学习训练，认为语言是人与生俱来的本能，不需要专门学习训练，对语文课堂中开展的复述、讨论等口语训练根本不感兴趣，自然而然就对口语交际教学抱着一种无所谓的态度了。然而，良好的口语表达能力不是与生而来，也不是一朝一夕就能获得的，学生对以传统形式进行的口语训练激发不起兴趣将导致口语交际教学难以顺利开展，因此应创设轻松自然的教学环境，鼓励学生积极参加口语训练，并不断增强他们的信心，让他们勇敢地站出来“说话”。任务教学法为我们提供了一种新的教学模式。

二、任务教学法的教学模式

任务教学法是将任务引入教学过程的一种创新型教学和学习模式。其目的在于通过参与完成有意义的任务，激发学生学习的兴趣，鼓励学生运用现有知识积极参与任务问题的分析和处理，从而达到开发学生思维，拓展学生视野和提高学生学习能力、沟通能力和团队合作精神的目的。将强调以学生为主体，教师为主导，典型任务为依托的任务教学法引入中职语文教学，能够充分挖掘学生探索知识和构建知识的潜能，为学生职业素养的培养和职业技能的提升提供实践体验，给中职语文教学注入了生机和活力。

三、任务教学法的教学实施

（一）学生自行分析口音环境，加强普通话发音训练

因为广西、广东是毗邻的省份，所以不少广西的学生的口音受粤方言影响很大，所讲普通话普遍为粤式普通话，这将给他们未来的工作和社会交流产生极大的沟通障碍。因此，学生自行分析自己的口音环境发音训练，提高学生普通话水平，成为口语教学的首要任务。在口语任務教学过程中提高学生的发音能力，主要抓好以下环节：

一是分析方言口音的发音特点。虽然我们的学生都是来自广西，但广西并不是统一的方言，亦分有粤方言、桂柳方言、客家方言、闽南方言等多个方言区，因此，在开展口语教学之前，必须让学生对自己方言的口音情况进行分析研究，做到知己知彼。

二是针对口音存在的问题展开训练。在学生了解自己方言口音的特点后，让同一方言的学生组织成学习小组，并根据自己的发音情况，确定普通话发音的训练目标，做到反复发音并掌握，由老师进行检查。例如：粤语方言区的学生，容易混淆“zh、ch、sh”、“z、c、s”、“j、q、x”的读音，教师则指导学生收集相关发音的词语、绕口令，由学生选择对自己有用且有兴趣题目进行口语训练，达到一种争先恐后选题，积极主动练题的课堂效果，同时，小组成员互相监督自觉注意纠正错误的发音。由于是从最基本的发音上加强训练，所以学生的普通话水平自然会得到提高。

（二）确定口语训练的内容，抓好普通话诵读环节

根据中职学生将来工作的需求，中职口语教学的目标是：丰富学生口头语言，培养学生敏锐的语感，达到运用规范的普通话语言来实现表情达意的能力。因此，不同专业的口语教学，也应该依据专业的特点展开教学。例如，幼师专业的学生，教师应引导学生多选择“故事”类型的诵读题材；市场营销专业的学生，教师应引导学生多选择“介绍”类型的诵读题材；电子商务专业的学生，教师应引导学生多选择“谈判”类型的诵读题材等等，因为选择的是与学生专业息息相关的材料，就会激发学生进行普通话诵读的兴趣，而通过普通话诵读，诵读材料的语言将潜移默化地变成了学生自己的语言，材料中的词汇、句式、表达方式也将储存进学生的记忆中，成为学生口语表达备库里的知识，要用时就可以转化为自己的东西拿出来用，换句话说，抓好诵读环节，不仅可以丰富学生的书面语言，而且可以提高学生的口语表达能力。

（三）分角色口语互动练习，将所学知识活学活用

学生掌握标准的普通话发音，积累了大量的口语交际素材，但如果不进行实践练习，根本就不能断定他们的口语表达获得了提升。因此，在纠正口音，掌握表达理论之后，口语教学的重点应该放在互动教学方面，真正让学生学会活学活用。

在口语互动教学这一教学环节上，由学生自由选择组员，组织成小组，根据自己确定的训练内容，分担不同角色，自主开展互动口语练习。例如：推销一种产品，要求学生根据自己担任的角色，组织相应的语言——产品信息介绍的语言，产品销售的语言，消费者咨询的语言等，准备进行2-3分钟口语交际训练，要求中心突出、条理清晰、语言通顺。如有学生出现说不出话的情况，教师引导他们用拟粗略提纲的形式，把自己想表达的话写出来，然后鼓励学生将书面语言换做口头语言，用自己的口将想法说出来并与同学互动应答。这种口语互动训练的教学，将学习的主动权交给学生，让他们做自己感兴趣的事情，课堂教学气氛热烈，而且在任务教学法的教学模式下，不少学生能临场发挥，收到良好的教学效果。

（四）组织情景模拟活动，真正实现学以致用

口语教学是一种应用型的教学，要让学生能够做到学以致用。因此，在开展分角色口语互动练习的基础上，可以进一步开展情景模拟的口语训练。例如，拟设某一情景作做即兴发言——假设在毕业座谈会上进行发言；假设作为新入职员工在欢迎新职工座谈会上的发言；假设作为产品销售代表在产品博览会上的发言；假设在公司宴会上发言；假设在朋友生日聚会上的发言等，这些情景模拟贴近生活，与学生现在的生活与将来的工作息息相关，能够激发学生的思维，使他们变得自然、活跃，用通畅的口头语言表达出来。

总之，口语教学重在让学生学会将自己所想用口头语言表达出来，中职的口语教学重点在于让学生学会在各种情景下“说话”。任务教学法，为学生创设轻松自然的对话氛围，话题丰富多彩，涉及面广，是学生感兴趣且乐意接受的教学方法。

参考文献：

[1]卢思.中职语文教学中培养口语交际能力之研究[D].广西师范大学，2003

[2]《中等职业学校语文教学大纲》[M].高等教育出版社，2009

[3]陈慧萍.构建主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学，2005

韦焕春，1985.12，硕士研究生，研究方向：比较文学与世界文学