国际学校学生汉语学习策略研究

刘若男原一川

(大连理工大学国际教育学院，中国大连116024;云南师范大学外国语学院，中国昆明650092)

国际学校学生汉语学习策略研究

刘若男原一川

(大连理工大学国际教育学院，中国大连116024;云南师范大学外国语学院，中国昆明650092)

本研究以昆明国际学校的学生为考察对象，采用实证定量研究中的问卷法，对该学校的76名中小学生的汉语学习策略使用情况进行调查。对学习策略使用情况的描述性分析显示，总体策略的使用频率由高到低依次为：补偿策略、社交策略、元认知策略、认知策略、记忆策略和情感策略。相关分析和单因素方差分析表明，年龄与汉语学习策略之间存在显著的相关关系。

昆明国际学校;策略;汉语学习

一、引言

学习策略一般是指学习者在学习过程中所使用的方法和行为方式，反映了学习者的学习规律和认知方式。学习者在二语或外语学习过程中都会自觉地运用一定的学习策略来努力向预期的学习目标靠近，同时学习者的认知水平和个体差异因素也影响学习策略的使用。

国外对学习策略的研究内容主要集中在学习策略的定义、分类及影响学习策略的主要因素等方面。此项研究依据的是Oxford(1990)提出的学习策略分类系统，Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略，同时还强调指出直接策略和间接策略是相互联系和作用的。在语言学习策略分类系统的基础上，Oxford还设计编制了一套语言学习策略诊断量表(SILL)，经过多次修改后，该量表已经成为被广泛使用的测量语言学习策略的标准化量表。

国内汉语作为第二语言学习策略的研究成果是从上个世纪九十年代末期才开始出现的。杨翼(1998)以问卷调查的方式考察了高级汉语学习者常用学习策略与学习效果之间的关系。这是国内对外汉语教学关于学习策略的第一项研究成果，为以后的研究开辟了道路。之后江新(2000)，李丽娜(2004)，林可、吕峡(2005)等又从不同角度对汉语学习策略进行了实证研究，并得出了相关结论。

以往的研究多数以考察学习策略使用情况为主，被试主要从高校来华留学生中选取，研究对象范围具有一定的局限性。本文选取昆明国际学校的中小学生作为调查对象，试图探究这一汉语学习群体使用学习策略的特点和规律，并在此基础上提出培养学习策略的指导建议。对国际学校学生汉语学习策略的尝试性研究会扩大研究群体范围，给汉语学习和教学带来新的启示。

二、研究设计

(一)研究对象和研究工具

本次调查的被试为昆明国际学校小学、初中和高中三个年级的学生，共76人，各个年级参与调查的人数不等。他们将汉语作为选修课进行学习，学习年限不等，被试的年龄均为10—18岁，调查对象个人因素分布情况见表1。

表1年级、性别和国籍情况

本研究的工具采用Oxford(1990)编制的学习策略诊断量表(SILL)，采用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级来计分，最后根据各个项目得分来确定学习策略的使用频率。使用SPSS统计软件进行信度分析，结果显示问卷的整体信度达到0．9407。

(二)数据的收集与分析

发放问卷78份，对昆明国际学校的学生进行调查，要求他们在老师的监督下根据实际情况进行填写，回收问卷78份，其中有效问卷76份。问卷收回后，进行分类整理并录入数据，使用社会科学统计软件SPSS11．5进行统计分析，分析步骤如下：

1．问卷的信度分析，评估测试结果的可靠性、稳定性和一致性。

2．描述统计得出汉语学习策略的总体使用情况。

3．相关分析考察个体因素与学习策略的相关关系。

4．单因素方差分析个体因素在汉语学习策略使用上的差异。

三、研究结果

(一)汉语学习策略的使用情况

根据所收集的数据信息，被试对六类学习策略使用情况的描写性统计分析结果见表2。

从表2可以看出，六类学习策略使用情况的平均值在2．4～3．2之间，表明被试对这六类学习策略的使用情况一般。补偿策略和社交策略使用最多，其次是元认知策略、认知策略，使用较少的是记忆策略和情感策略。

(二)个体因素与汉语学习策略之间的关系及差异性

1．性别、国籍、年龄与学习策略的相关关系

使用皮尔逊相关系数对性别、国籍和年龄与汉语学习策略之间的关系进行分析的结果见表3、表4、表5。

表3性别与汉语学习策略之间的相关关系

表4国籍与汉语学习策略之间的相关关系

如表3、表4所示，性别和国籍与这六类学习策略的使用之间不存在显著的相关关系。也就是说性别和国籍作为个体因素中相对固定的变量，不会引起学习策略使用的变化，他们相互之间没有必然的联系。

表5年龄与汉语学习策略之间的相关关系

表5中的数据显示，年龄同四个学习策略之间有显著的正相关关系，但相关系数较弱，即记忆策略(r=0．289，p＜0．05)，认知策略(r=0．323，p＜0．01)，元认知策略(r=0．276，p＜0．05)，社交策略(r=0．359，p＜0．01)，而年龄与补偿策略和情感不存在显著的相关关系。

2．性别、国籍、年龄与学习策略关系的单因素方差分析

我们通过单因素方差分析来考察汉语学习策略使用在性别、国籍和年龄上是否有差异性，见表6。

表6的分析显示，性别在各类学习策略上的显著值均大于0．05，说明男生和女生在各类学习策略的使用上有差异性，但不具有统计学意义上的显著性，没有明显的区分度。

表6性别与汉语学习策略的单因素方差分析

表7国籍与汉语学习策略的单因素方差分析

从表7中可以看出，国籍在各类学习策略上的显著值均大于0．05，不具有统计学意义上的显著性，说明各类学习策略的使用在国籍上没有明显的区分度。亚洲学生多使用理解、练习、辅助手段以及合作的方法来学习汉语，欧美学生倾向于对学习情绪的管理和规范，欧美和亚洲学生在记忆、复习和协调学习活动这类策略的使用上有共同点。

表8年龄与汉语学习策略的单因素方差分析

从表8中可以看出，不同年龄的学生在记忆策略、补偿策略和情感策略的使用方面没有明显差异，在元认知策略和社交策略使用上的显著值分别为：0．051和0．057，均接近于0．05，说明差异的显著性一般。认知策略使用情况的显著值为0．037，数值小于0．05，表明认知策略的使用在年龄上存在显著的差异性，不同年龄的学生在认知策略使用上有明显的不同。

四、讨论

(一)学习策略的总体情况

在学习策略使用方面，学生使用最多的是补偿策略和社交策略。此次参与调查的学生不具备熟练的汉语表达能力，在学习过程中自然会选择一些策略来弥补汉语知识的不足。此外，在真实的语言环境中学习和生活，为了达到交际目的，也会促使他们频繁地使用社交策略。相反，调查对象较少使用记忆策略和情感策略，这一研究结果与江新(2000)，林可、吕峡(2005)调查得出留学生很少使用记忆策略和情感策略的结论一致。对记忆策略使用较少，可能与学习者对常用的记忆方法了解不多，没有接受过记忆训练有关。研究的调查对象身心发展处于过渡阶段，学习情绪比较容易产生变化，不能对学习过程中产生的情绪进行有效调节，这些很可能是他们很少使用情感策略的原因。

(二)性别、国籍、年龄与学习策略的相关关系及差异性

调查显示，年龄同记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略之间存在显著的正相关关系。这说明年龄与运用记忆方法、理解语言、协调学习活动和合作学习等相关策略有一定关系，随着年龄的增长，对记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略的使用也会越频繁，年龄与辅助语言表达和管理情绪策略使用的相关关系较小。

学习策略的使用有一定的性别和国籍差异，但不具有显著性。与男生相比，女生更能够积极主动地使用各项学习策略提高汉语水平，有效运用记忆术并及时进行复习，通过辅助手段来进行汉语学习和表达，也比较善于规范自己的学习情绪。在对汉语进行理解和练习这类策略的使用上，男女生的情况大体一致，但男生更倾向于通过协调学习活动和进行认知加工来进行汉语学习。

在国籍差异方面，与欧美国家的学生相比，亚洲学生更关注语言本身的学习，该发现与江新(2000)得出母语为欧洲语的学生倾向于使用社交策略，而母语为亚洲语的学生经常使用情感策略的结论相反。亚洲学生性格内向，倾向于传统的学习方式，往往根据学习需要选择相应的学习策略。开放的文化和社会氛围造就了欧美学生外向的学习性格，他们更关注自己的学习情绪，善于表达学习情感。

认知策略的使用在年龄上有明显的区分度。年龄与认知水平存在同步发展的趋势，年龄小的学生对新知识的理解还处于表面阶段，还不具备充分运用认知策略解决学习中存在问题的能力。随着年龄的增长以及认知水平的提高，在知识理解方面具有一定优势，对认知策略的使用频率会相对较高。这证实了Brown et al(1983)的研究结论，年长的孩子会比年幼的孩子使用更加灵活和复杂的学习策略。

以上分析得出的结论，反映了昆明国际学校学生汉语学习策略的使用情况及个体因素的差异性，下文将根据讨论结果提出关于学习策略培养的指导建议。

五、学习策略的培养与形成

(一)调节和控制学习过程

首先，在学习任务和实际的学习活动过程中，激活和维持学生良好的注意力、情绪和动机状态。在完成学习任务和开展学习活动期间，学生集中的注意力、良好的情绪和积极的动机状态，会给他们使用学习策略的有效性带来积极的效果。其次，帮助学生分析学习情境，鼓励他们自主提问和制定学习计划。学生通过对学习材料、学习时间、学习环境和学习任务特点等的具体分析，在此基础上可以制定学习计划，选择与学习情境因素有关的学习方法。再次，维持和修正学生的学习行为，养成自主评价学习效果的习惯。在执行学习计划时，要检查学习行为是否与各种学习因素相符，以估计所采用的学习方法能够达到的学习效果，每次具体的学习活动结束后，还需要鼓励学生进行自我评价，来作为此次学习的反馈并为开始新的学习行为做准备。

(二)充分发挥认知能力

在小学阶段，尽量让他们保持自然的策略使用状态就足够了，不必将那些超出学生认知发展阶段的策略一一传授给学生。初、高中时期处于策略发展的后期阶段，在没有教师进行指导的条件下，自觉运用适当的学习策略来改进学习，并且能够根据具体的任务要求来调整策略的使用。在这个发展阶段，教师只需要帮助初高中阶段的学生补充一些常用的学习方法，如阅读技巧，发音方法、写作规范等，适当地进行一些学习策略训练，给学生提供更多的选择，让他们在学习当中能够充分发挥认知能力，取得更大的成功。

(三)传授有效的记忆方法

在教学中，教师要注意对学生记忆能力的训练，帮助他们掌握一些常用有效的记忆策略，例如通过联想的方法来讲解生词，适当穿插一些造字法原理，提供一些理据供学生理解记忆，并根据语义进行分类，音、形、义结合，更能够加深学生的记忆。利用图片、音像和游戏等方法都会起到很好的短时记忆效果，同时要强调有计划地进行复习，不仅是巩固知识记忆的实用方法，还可以帮助学生将知识转化成长时记忆。各种方法相互配合使用，结合学生的使用情况，可以达到意想不到的记忆效果。

(四)规范学习情绪和情感

在汉语教学的同时，帮助学生学会规范和控制学习情感也是教师的教学任务之一。教师应该通过观察，了解学生学习中存在的情感问题，并有针对性地进行解决，引导学生进行自我鼓励，经常关注自己的学习情绪并及时进行调整，经常询问他们汉语学习的感受和遇到的困难并给予帮助，减少学生的焦虑情绪。教给他们一些放松心情和转移注意力的方法，如参加课外活动、听音乐和从事一些自己感兴趣的活动等，通过这些方法可以有效地控制或缓解学习中产生的不良情绪和情感，从而为语言学习提供支持。

(五)关注学习发展阶段

在小学阶段学习策略培养方面，教师应当注意传授适当的学习方法，有意识地引导学生运用已掌握的相关学习策略来解决学习中的具体问题，扩展学生的思维模式，培养对学习的计划和调控意识。初中阶段学生的学习策略处于发展阶段，知识经验和学习方法逐渐得到丰富和完善，自主学习意识增强。在教学中应当注意问题情境的设置，鼓励他们积极主动地进行思考，同时也需要进行对认知调控的训练。学习策略发展的后期是在高中阶段完成的，对高中生学习策略的培养和提高，应该充分相信他们的自主学习能力，养成运用学习策略独立解决问题的习惯，必要时针对不同问题进行相关指导。

(六)重视个体差异的影响

首先，采取求同存异的原则，在充分发挥个体因素对学习策略促进作用的同时，积极培养共同有效的学习策略。其次，通过分层教学和分类指导的形式，实现真正适应学习策略差异的教学。对男生和女生学习策略的培养可以采取互补的方式。在分配学习任务时既要考虑到让男生的学习计划和调控优势得到充分发挥，又要注意使女生对情感因素的控制发挥积极作用，鼓励学生进行合作学习，让不同的策略通过合作交流的学习方式相互渗透。教学内容和方法要综合考虑国别差异产生的影响，既要讲授语言基础知识，又要注意学生学习情感的释放。教师在教学过程中应尽量补充丰富的语言材料，采取形式多样的教学方法，让学习策略的差异性在共同的学习和教学环境中发挥积极作用。

六、结语

国际学校学生经常使用的学习策略大部分是出于学习和交际的需要，调查结果令人遗憾的是，对于语言学习起重要作用的情感策略，却很少被使用。年龄与记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略呈显著正相关关系，并在认知策略的使用上存在显著的差异性。国际学校的汉语教师可以根据调查所得出的有关学习方法的量化信息，了解学生的学习情况及个体因素对汉语学习的影响。教师要注意培养学生情感策略的使用，让学生在汉语学习中能够有效地控制和调节学习情绪，尽量避免不良情绪和情感给汉语学习带来的负面影响。同时也要关注学习的发展阶段以及充分发挥学生的认知能力，在此基础上培养和提高使用学习策略的能力。

本研究没有收集到学生的汉语成绩，缺乏对学习策略使用的有效性分析，学习效果在这里没有体现出来，数据信息需要在进一步的研究中完善。另外，语言学习受很多因素影响，除了学习策略以外，还包括学习者的性格、智力以及本身所具备的学习能力等因素。如何扩大考察范围，从科学的角度对其他有关变量进行综合分析，得出更客观准确的结论，还需要进行深入研究和探讨。

江新：《汉语作为第二语言学习策略初探》，《语言教学与研究》，2000年第1期。

李丽娜：《关于留学生汉语学习策略的调查报告》，《汉语学习》，2004年第3期。

林可、吕峡：《越南留学生汉语学习策略分析》，《暨南大学华文学院学报》，2005年第4期。

杨翼：《高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系》，《世界汉语教学》，1998年第1期。

Brown．A．L．，Bransford，J．D．，Ferrara，R．A．，＆Campione，J．C．Learning，remembering and understanding．In J．H．Flavell＆M．Markman(eds．)Carmichael＇s manual of child psychology．NewYork：Wiley，1983．77-166．

Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know．NY：Newbury House，1990．

Chinese Study Strategic Research for Students in International School

LIU Ruonan＆YUAN Yichuan
(School of International Education of Dalian University of Technology，Dalian 116024 China; School of Foreign Languages&Literature of Yunnan Normal University，Kunming 650092 China)

This thesis investigated students in Kunming International Academy by questionnaires，exploring the learning strategies of 76 students in this school;the descriptive analysis of learning strategies for using shows that frequency from high to low in order：compensating for missing knowledge，learning with others，organizing and evaluating your learning．Bivariate correlations and One-Way ANOVA analysis shows that the relationship between age and Chinese learning strategy is significant．

Kunming International Academy;strategy;Chinese learning

H195

A

2221-9056(2017)01-0048-07

10．14095/j．cnki．oce．2017．01．005

2016-03-21

刘若男，大连理工大学对外汉语教师，研究方向为二语习得。Email:lrn415253592@163．com

原一川，云南师范大学教授，教育学博士，研究方向为英语语言文学和应用语言学。Email:yycyunnan@163．com