高中英语书面表达教学方法的一点思考

（黑龙江省双城市兆麟中学，黑龙江 哈尔滨 150105）

摘要：高中阶段的书面表达教学一直是师生相对不够重视的一个部分，因此，教师总结出来的教学方法十分有限，致使学生书面表达的成绩不够理想。针对此现象，笔者在系统研究多年高考说明和高考试题的基础上，总结出一套行之有效的书面表达的教学方法。

关键词：高中英语；书面表达；教学方法

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0259-02

英语书面表达题属于主观性试题，是学生写作能力的具体体现。2016高考全国新课标卷英语考试说明和考试大纲中，对于写作部分明确要求：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。语言学习的最终目的是为交际服务的，而且，此题在英语高考试卷中占有很大比重。因此，不论从培养和选拔人才的角度，还是从实际应用的角度来看，教学过程中我们都应对书面表达题予以充分的重视。

自2007年以来，十年的高考英语试题中，我省试题书面表达部分命题形式除2014年为半开放形式以外，其余年份均为提纲式作文。体裁以应用文书信为最多（除2009年、2014年以外），题材内容贴近学生生活，和学生日常生活密切相关，写学生熟悉的人、事、话题等，易于学生入手，学生有话可说。

作为高考书面表达的主流题型，提纲性作文具有两大特点：（1）要点明确简洁：试题会明确界定写作的内容和范围，学生在写作时，对于题目所要求的要点一个也不可以遗漏。（2）给学生留有发挥的空间：为了更好地检验学生的写作水平，学生在保证提纲要点完整的同时，给学生一定的发挥空间，让学生围绕主题进行合理发挥，从而更好地体现学生的英语思维及表现能力。

针对试题的命制特点，笔者指导学生书面表达部分要分以下四个步骤去完成。

一、分析审题

正确审题是正确解题的前提基础，书面表达部分的审题包括：审文体、审主题、审要点、审时态、审人称。在题干中，“书面表达（满分25分）”字样后面的所有内容都在审内容范围之内，要点分为主要点和次要点，主要点漏掉会因要点不全而被扣分，次要点则可根据字数需要适当选择。

二、谋篇布局

这一步骤中，需要学生根据文章主题及体裁确定文章的段落布局及100词的字数分布，以确保文章有头有尾，篇章结构完整，且要点突出。

三、遣词造句

近年来的高考书面表达把写作要求提到了一个新的高度。学生仅仅运用基础词汇和句型来写作，即使表达无语病错误，也不会得高分。高分作文必须是能够体现出较强语言运用能力的文章，即必须运用到恰当的高级词汇和句型，旨在有意识地使用复杂结构和高级词汇而造成的错误，也不会被扣分或扣分较少。因此，写作时，除了内容完整、表达准确之外，还应尽量做到句式的多样化，恰当运用過渡衔接词，将要点按照英文表达习惯连句成篇，尽量避免单一句型的重复使用。100词的文章一般来讲，应该十句话左右表述清楚、完整，这就要求学生必须有能力使用高级句型和词汇。

“巧妇难为无米之炊”，因此平时教学过程中就要引导学生注重对高级词汇及句型的学习和积累。可采用以下办法。

（一）改写、摹写高级句型及词汇

改写是对信息进行加工再现的过程，要求学生在理解的基础上进行的创造性练习，从而培养学生运用语言的能力。教师可以把经典的常用句呈现给学生，把关键词或短语除去，要求学生补充，或者把其中高频词汇换成更加生动鲜活的词汇。如：表示“在英文学习中，最重要的是足够的练习。”这个句子，大部分学生会写成：In learning English，enough practice is important.这就是一个非常普通的句子，没有错误也没有亮点。教师可以把它呈现给学生，让学生开动脑筋，以尽可能多的形式把它重新呈现出来。如，教师可以引导学生用count，matter等代替important，词汇就显得丰富了许多，如果学生可以做出What matters most in learning English is enough practice.即：运用主语从句表示，那句子就更加生动了。也可以由简入繁，让学生做一些汉译英练习，并请部分学生把所写的句子写在黑板上，要求全班学生共同进行修正和提升，由此可以看出学生普遍存在的共性问题。部分学生在完成写作题目时，只根据提示中的信息绞尽脑汁去想所学过的相同含义的英文词语，既浪费时间，又容易产生词不达意的情况。针对这种情况，教师应训练学生“转译”表达的能力，即：汉语中的语意在英语中核心意思究竟应如何表达，在找不到相应词汇的情况下，是否有同义词、近义词，甚至反义词来表示。还有些学生的作文一“I”到底，所有句子一律第一人称，没有变化。这就可以在平时的训练中，让学生体验主动语态与被动语态之间的转换。同时，要培养学生运用特殊句式、从句、非谓语动词的意识和能力，如果能够熟记并应用一些谚语，文章也会增色不少。例如：Time waits for no man.（时不我待）Reading enriches the mind.（开卷有益）

（二）背诵范文，体会高级句型和各类文章写作特点

在学习过程中，学生应该有针对性地阅读一些体裁、内容与书面表达命题相近的文章，并分门别类地记忆一些典型的优秀文章和句型。朗读及记忆范文是提高英语写作技能的一种重要方法，笔者要求学生在高三下半学期开始每三天背诵一篇优秀范文，头脑中积累的内容多，写作时就能写出好句子。例如：申请书类的文章，笔者要求学生记住以下句型：

1.Im writing to apply for the position of

2.Im writing the letter to recommend myself as a candidate for

3.I am confident that I am suitable for

4.If you consider me appropriate for the job，please call me at

5.Id appreciate it if you could

有了这样的开篇或结尾，文章就会地道许多。

（三）分类理解、记忆并应用过渡性词语

根据意思和作用的不同，笔者将过渡性词语可以分为以下十类，以方便学生理解和使用，并要求学生在日常学习过程中不断补充：

1.起始关系：first of all，to begin with等。

2.时间关系：later，afterwards，from then on等。

3.并列关系：also，as well as，or等。

4.递进关系：besides，furthermore，to make matters worse等。

5.转折关系：however，instead，on the other hand，on the contrary等。

6.因果关系：because，now that，therefore等。

7条件关系：if，unless，on condition that等。

8.列举说明：in other words，that is to say等。

9.总结关系：in a word，in general，in short等。

10.表示观点：in my view，personally等。

做好词汇、句型积累的同时，要给学生实际应用的机会，通过布置作业等形式让学生学会应用，通过一次次的练笔，力求语篇连贯、有一定文采。

四、语篇呈现

卷面的美观与否、书写的规范与否也会直接影响阅卷老师对文章表现力的判断。因此，要从字母开始规范学生的书写习惯，同时要把必要的书写规则教给学生，如：标题的书写格式、段首的书写格式、单词串行、应用文体裁等。

书面表达是学生英语综合运用能力的一种体现，实际工作中，我们不难看到，要想写出内容丰富精彩的文章，就要有长期的积累和大量的有指导的训练，还要重视反思和总结，最终才能突破内容关、表达关、书写关，写出好的文章。因此，书面表达的教学应贯穿于英語教学活动的始终，这样才能使学生真正具备在规定时间、指定主题的情况下，创作出精彩的高分作文的能力。

基金项目：中国高中英语课堂教学改革，课题批编号（NBEC0436）2008年颁布

作者简介：曹凯（1977-），女，山东鄄城人，大学本科学历，在职教育硕士，研究方向：英语学科教学。