“慕课”在独立学院选修课中的应用

张蓓蓓+丁勇

（南京医科大学康达学院 理学部，江苏 连云港 222000）

摘要：本文根据在独立学院开设“慕课”选修课的体会，探讨了“慕课”在独立学院选修课开设中的几个问题，在获利于“慕课”平台优质资源的同时也指出了“慕课”作为选修课程实施过程中一些需要注意的地方，对进一步完善独立学院选修课课程的开设具有借鉴意义。

关键词：“慕课”；选修课；独立学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0211-03

“慕课”（MOOCs）是一种新型在线教育模式，近年来受到整个教育界的高度关注。从“慕课”诞生开始，人们对它的兴趣就以前所未有的速度不断推进，更是被Coursera、Udacity、edX这些“慕课”运行公司推向高潮。继国外哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等世界著名大学的加入后，2013年北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内著名大学也纷纷加入国际“慕课”运行平台，为世界上最好的高等教育注入新鲜活力。与此同时，中文“慕课”平台也开始在国内涌现，如中国大学MOOC、MOOC中国、智慧树、学堂在线、华文慕课，等等，它们的出现产生了积极的影响。以中国大学MOOC平台为例，经过长时间的酝酿逐渐崭露头角，2014年中国大学MOOC上线，完整的在线教学模式支持高等学校在线开放课程建设，从而实现学生、社会学习者的个性化学习。面对这样新颖、丰富、高质量的教育资源，结合独立学院自身发展的实际情况，我们首次以“慕课”为课程资源开设了选修课，希望这样的尝试能够更好地为学生提供优质课程，为学院缓解教学资源紧张的压力，同时也为提升教师自身的素养、提高教学水平、领略名家风采创造条件，进而更加积极思考教学方法的创新、教学模式的变革。

一、为什么要利用“慕课”开设选修课

最直接的原因是独立学院师资资源不足。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。发展优质的独立学院教学体系是高等教育的必然要求。近年来，根据国家教育部的有关规定，独立学院应逐渐脱离母体，成立自己的校园教育体系。原有的以校本部教学资源为基础的课程保障体系也随之受到很大影响，没有了校本部师资提供，自身教学资源紧张就成了很多独立学院发展中遇到的共同问题。以我院为例，自2013年从南京搬迁至连云港后，失去了南京校本部及其他南京高校的宝贵师资。由于选修课一周一次，且多数安排在晚上或周末上课，无法安排本部教师频繁往返于两地完成教学任务，选修课开设的师资缺乏成了独立学院面临的一个现实问题。为保证教学计划的顺利开展，独立学院迁址新校区的第一个任务就是筹建自己的教师队伍。而在大量的招募工作中，入职到岗的往往都是年轻的老师。我院2012—2015年的招聘工作中，90%的录用人员都是刚刚走出校园的硕士生或者参加工作两三年左右的年轻老师，平均年龄小于30岁，专业知识储备还不足，教学经验也不丰富。另外，作为课程体系的重要组成部分，开设各种选修课，是课程模式多样化的重要途径，不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用。开设选修课，可以满足学生的个性化发展，提高综合素质。好的选修课，不仅可以使学生开眼界、长见识，广泛涉猎专业以外的知识，还可以让学生感受到课堂上与必修课不同的轻松愉快的氛围，使心身得到放松和愉悦。选修课不仅要有知识性，还要有趣味性，有深度和广度，因此选修课的开设比正常课程的开设难度要大得多。由于年轻教师还不能够很好地把握专业背景，对整个学科结构的知识也不能灵活驾驭，选修课的开设对年轻老师来说存在很大的困难。面对这些问题，我们该如何克服困难、顺利开展选修课呢？“慕课”热潮的掀起，让我们敏锐地认识到新型优质教育资源存在的意义。把“慕课”作为课程资源引入选修课课堂教学，结合传统选修课程开设模式，我们首次进行了“慕课”选修课的尝试。目的在于把“慕课”介绍给更多的学生，让学生了解、认识、正确使用这样一个平台，从中领略更多名校名师的风采；培养学生专业学习外的课程素养，增加专业课程学习的兴趣。同时“慕课”课程的展现对青年教师而言也是一种学习，感受自身的不足，对改进教育教学方法、提高教学质量有着非常重要的作用。为保证课程的顺利开展，在本次尝试中，开课老师也同步参与，一边探索，一边保障课程进展的有序完成。

二、如何实施开展“慕课”选修课

中国大学MOOC（网址：http：//www.icourse163.org/）是由爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台。课程的学习过程包括多个环节：观看视频、讨论、提交作业、穿插课程的提问和终极考试。课程主讲教学经验丰富，其中不乏教授、副教授等名师。平台有严格的线上线下课程的作业评估体系和考核方式。课程发布后老师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导，直到考试和课程结束颁发证书。该平台完善的课程安排设计是我们开展“慕课”选修课的基本保障体系。我们引入中国大学MOOC平台的“慕课”课程开设选修课，在开课方式上，将“慕课”课程引入传统选修课课堂，源于传统，又不拘泥于传统。我院2014—2015学年第二学期选修课开设安排第3周（刚开学的2周让学生选课）到第12周，即3月16日到6月1日，学期结束前提交选修课成绩。我们选取“慕课”平台3月12日开课、6月份结束的课程《聪慧的源泉——数学导读》，符合学院规定的授课时间安排。这门课程主要讲述数学的历史发展、数学所展现的性格品质、对中国的影响和期盼以及学科未来的展望。此课程需要的数学知识面很多，年轻老师是无法单独开设的，将其与传统选修课课堂相结合是解决这一问题的有效途径。选修课上课时间为每周一次、晚上6∶30—8∶30，上课地点安排在网络机房。开课教师通过课程公告提前了解一周内的视频发布内容，认真、充分备课，思考如何引导、启发并完善课堂教学。“慕课”每次视频内容大约为10—20分钟，这门“慕课”课程每周发布的视频，在晚上两个小时的传统课堂时间内学习，学习后时间还会有剩余，因此，开课教师的备课过程要同时规划好“慕课”教学外时间的安排，包括传统课堂与学生的互动以及开课教师对重点内容的补充讲解和困难问题的思路启发。这样一来，“慕课”选修课开设过程表现为如下的形式：学生观看“慕课”视频、完成有关练习，并针对自己不清楚的问题向开课老师提问，或者同学之间相互讨论；也可以随时通过网络的“慕课”平台向“慕课”课程的老师提出自己的疑问；还可以到不同的讨论区进行各种主题的讨论，或者向同步在线学习的任何人群提出自己的问题或发表自己的看法和观点，等待的结果可能是专家教师的回复，也可能是其他学习者的心得体会。同时开课教师宏观把握，对教学内容启发引导，也恰当创造一些传统课堂的欢快气氛以及集体聆听相互感染的氛圍。成绩评定方面，考虑到“慕课”平台测试难于监督，且不同专业对所选课程要求的掌握程度也不尽相同，我们采用开课老师自己设计的教学测验与“慕课”平台自身测试系统相结合的办法，综合评价“慕课”选修课所达到的教育效果。在“慕课”这样的学习平台中，线上交互式的练习和互动更容易调动学生学习的兴趣，进而提高教学质量。学科发展上的新动向以及一些知识脉络的历史发展性等问题，也能通过优秀的专家教授进行传达，学生能够很好地了解到所选学科的一个进展状态，这是青年教师有时候做不到的。通过这门选修课的学习，学生认识了数学的发展历史，感受了促进数学进展的那些探索者的精神品质，学习了数学问题求解的思想方法，也对数学今后的发展有所期望。开课教师进行的同步测验表明，此种教学方式的效果是良好的。学生通过这种新型的教学方式获取优质教学资源，了解多途径多方式自主学习的可行性和优越性，课程思想上也有了提升，收获了知识，体验了自主学习的乐趣，更认识了获取知识的平台。关于此次“慕课”选修课，我们做的问卷调查结果显示，90%的学生表示会在以后的学习和工作中使用这个平台，因为他们感受到的是强大平台上知识的力量，如果不好好加以利用，将会是很遗憾的事情。开课教师自身也通过观摩学习其他优秀教师的实际教学，学到了不一样的教学方法，扩大了知识面，丰富了教学经验，提升了教师素养，进而也促进了教学水平的提高。我们没有选择让学生利用平台自行学习，完成课程学分认证，而是采用“慕课”教学与传统课堂教学相结合的方式。其原因首先在于学生是第一次面对“慕课”课堂，对“慕课”还不是很了解，认知度还不够，不知道如何学习，很多随机因素也会对整个课程的学习产生不同的影响。例如，由于学习任务繁重，一些学生忘记学习的时间，错过了学习机会或者没有耐心完成整个“慕课”课程的学习。据网上调查MOOC课程仅仅不足10%的学员能够坚持完成注册课程的学习。把“慕课”安排在传统选修课模式框架内能够保证课程的学习时间和顺利开展。在开课教师的带领下，我院学生自主完成每一次课的练习和讨论直到课程结束的测验，选修这门课的同学85%都拿到了“慕课”课程的免费认证证书。其次，“慕课”平台会造成学生和教师之间的疏离感，结合传统课堂教学，可以让学生在课堂上依然能够体验面对面的学习经历，近距离感受开课教师的魅力与亲切感。因此，选课学生与开课老师一起进行“慕课”选修课的学习，每次课剩余的时间就是教师与学生的深入分享、探讨和问题解决。

三、“慕课”开展过程中的问题及建议

“慕课”是一种崭新的教学模式，具有传统教学模式所不具有的许多优点，但在开设选修课的应用过程中也存在一些不足。“慕课”与传统选修课相结合的运行机制，存在一些值得注意的问题。

1.“慕课”课程发布时间与选修课时间安排的吻合性。选择“慕课”课程开设选修课，就需要在学院安排的选修课时间段内完成教学计划，而这个时间段内“慕课”平台有没有符合时间安排的课程发布是要及时关注的问题。目前诸多平台课程发布时间没有规律性，这样“慕课”选修课的课程选择性就比较狭窄，甚至是找不到合适的课程。建议“慕课”课程的发布平台可以根据课程性质、内容等不同指标将发布时间安排在各院校选修课开设的时间段内，方便“慕课”选修课的开设，进而将“慕课”选修课推广开来。一般情况下各院校每个学期开设选修课的时间都遵循如下规律：学期开学前面二周选课，后面十周左右是选修课正常上课时间，十八周进入学期考试周阶段，正常课程进行期末考试。建议较早发布要开设的课程信息，让开课老师有一定的选择和准备，在学期开始到十五周左右这段时间能完成“慕课”课程的学习，不影响学生正常的期末考试。

2.“慕课”测验的可信性。“慕课”课程学习过程中，测验的完成要有诚信，要求每一个学生自己信守承诺。但在实际操作中，由于各种原因，比如没有老师监督，测验过程中学生会百度搜索或抄袭答案，测验的真实性就会受到质疑，而“慕课”目前的平台没有更好的一种测验方式。因此，在“慕课”选修课开设的尝试阶段，我们一方面要培养学生的诚信原则，另一方面可采用学生统一上课的这种传统模式，在“慕课”的终极考试中，学生和开课老师统一参与，加强监督；并自备课程测试，更客观、准确地检验“慕课”选修课开设的效果。

3.独立学院对青年教师的培养。青年教师是独立学院的主力军，青年教师的成长直接影响着学院的发展。为尽快提高青年教师的教学基本素养和水平，观摩听课是最重要的培养手段之一。“慕课”平台的加入让优质学习资源更近距离贴近青年教师。“慕课”课程讲授教师多是各知名大学的专家、教授，他们的教学內容更注重内涵，他们看问题的视角、批判思维以及整体设计都可以通过“慕课”展现出来。而这些珍贵资源正是青年教师迫切需要的。通过这种方式，独立学院不需要把大批青年教师送出去学习，在自己的校园内就可以获得培训资源，也节约了资金成本和时间成本。“慕课”选修课要在“教、学、思”过程中进行，开课教师需要积极思考、努力探索，有效组织、开展教学，同时也要学习“慕课”教学内容的组织与开展。这就要求青年教师在备课中要花费更多的时间和精力，日积月累对青年教师教学基本功训练有着非常重要的作用。要求青年教师利用“慕课”开选修课，一方面解决了师资力量的不足，另一方面节约了教学成本，培养、锻炼了青年教师，一举两得、事半功倍。

4.新的教学模式——“混合教学模式”的产生。传统课堂模式加入新鲜活力的“慕课”课程经过“化学作用”生成“混合教学模式”的课堂教学，往往被误认为是“偷懒”的教学模式，教师不费力就可以完成教学任务。这是不正确的认识与理解。相反，“慕课”课程的引入让任课教师更有压力。“慕课”课程教师都是优秀的教师，他们有着丰富的教学经历和教学经验，具体教学内容交由“慕课”呈现，整个课堂的组织则由开课教师设计，怎样结合才能达到最优效果，怎样操作才能满足诸多层面的需求。相比之下，开课教师要花费更多的精力思考怎样设计、启发、引导学生，而不是每次课简单地放手给学生。更要动脑筋想办法如何转变教学方式、改变教学方法，让学生感到因为“慕课”的加入课堂变得绚烂多彩。利用“慕课”平台，可以把全球的优质课程都加以利用，实现更大范围的资源共享。而如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，就需要我们更多地思考和实践。“慕课”选修课更多的是以学生为中心，推动教师角色的转变，从一个讲授者真正转变为学习的激励者、启发者，学生的学习将变得更加有效，青年教师自身也会得到提高。我们把“慕课”引入传统的选修课，是一种时尚和传统的结合，是一种新的“混合式教学”模式，弥补了新生事物的不足，提高了传统课程教学的效果和效率，也快速、高效地培养了青年教师。我们将在这次的尝试基础上，进一步总结经验，把这种“混合式教学”模式做得更加完善，并向基础课程进行推广。以上是“慕课”选修课开设中的一些认识，在“慕课”课程作为选修课内容的过程中，学生体会了全新的学习方式，表现出极大的兴趣，教师在课程内容深度和广度上也拓宽了眼界。对“慕课”选修课实施过程中遇到的问题，我们要客观看待、认真思考，相信深入的探讨和研究会让“慕课”引入独立学院选修课成为一种更好的选择。而这个选择也必将引起教学模式的变革，让教师更立志于创新教学方法、提高教学质量。

参考文献：

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基金项目：南京医科大学康达学院科研发展基金项目（KD2015KYJJYB023）

作者简介：张蓓蓓（1986-），女，山东临沂人，助教，从事高等数学教学与研究；丁勇（1956-），男，江苏淮安人，教授，从事高等数学和数理统计教学与研究。