基于明辨性思维的大学物理教学

马宝红+张战杰+张伟英

（1.洛阳师范学院物理与电子信息学院，河南 洛阳 471022；2.洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

摘要：明辨性思维方式以其独立思考和自主反思的特点在近年来成为创新型人才培养中着力达成的目标之一。大学物理是大学理工科的一门专业基础课，既具有自然科学的客观性，又具有与时俱进的科技发展性，因此成为培养学生明辨性思维的良好媒介。在大学物理教学中，改进教学方式和教学理念已成为更好地发挥这种媒介作用的关键。

关键词：明辨性思维；批判性思维；教学方式；教学理念

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0192-02

一、引言

大學物理是大学理工科专业的一门专业基础课，通过大学物理的学习，学生在知识上能够掌握理工科相关的基础内容，在能力上能够学会理工科特有的操作和计算能力，在思维方式上能够形成客观、理性的特点。在传统的大学物理教学过程中，由于教学大纲明确规定了理论知识和实验技能的学习内容和培养目标，教师的教学也就着重于知识的传授和技能的培训。在此过程中很少有教师有意识地培养学生的思维方式，学生的思维方式处于一种自然形成的状态之中。对于大学生来说，一种好的思维方式能够促使他在学习和今后的工作中多角度、更深入的探求问题和事务的本质，从而内化成为个人创造力的能力基础。在多种思维方式中，明辨性思维则是在大学物理教学中最自然存在的一种思维方式，也是能够使学生受益颇多的一种思维方式。

二、明辨性思维的概念

明辨性思维是一种清晰、理性的思维能力，包括主动的反思能力和独立思考能力。因为明辨性思维的英文为“Critical thinking”，所以很多人翻译称为“批判性思维”。明辨性思维来源于批判性思维，二者有相似的实质，也有不同的表现。

批判性思维主要是指怀疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方式，最初的起源可以追溯到苏格拉底时代。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。美国加利福尼亚大学奇科分校的布鲁克—诺埃尔—摩尔教授在其《批判性思维—走出思维的误区》一书中曾经指出：批判性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考，以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能。因此，从批判性思维的含义可以看出，批判性思维的首要基础是“怀疑”，即在接受某种结论之前首先站在该结论的反面进行批判性的怀疑，然后经过分析判断的过程再决定是否接受。但是对于处于学习状态的学生来说，批判性思维不做区分的首见怀疑行为很容易导致怀疑一切的虚无主义。因此，这样的思维方式在学生的学习过程中并不值得深入和广泛推广。

明辨性思维来源于批判性思维，最初是作为一个教育主题在上个世纪40年代美国的教育改革中初次出现，到上个世纪70年代成为美国教育改革的焦点。明辨性思维用《中庸》中的一句话解释非常恰当：“博学之，审问之；慎思之，明辨之，笃行之”。对于学生，明辨性思维强调的是一种由思考到接受的积极主动的思维方式，具有这种思维方式的学生能够从教师教授的知识中剖析出重点，从而形成自己的内在理解。

三、大学物理教学与明辨性思维

由于物理学内容具有不断更新的属性，大学物理能够为学习者从理论和实验技能方面打下扎实的基础，能够为学习者在学习过程中提供提出问题、解决问题的创新发展空间。但是，要发挥大学物理课程的这种功能，既需要教师踏实有效的教学，同时也需要学生主动的思考。因此，教师在大学物理课程的教学中应该有意识地培养学生形成明辨性思维方式，使学生能够学会如何进行审慎的、主动的思考，从而形成适合自己的明辩性思维方式。

其实，在教学过程中对于学生思维方式培养的必要性在批判性思维的发展时期就已经有所论述。1906年萨姆纳在《民俗论》中写到“任何科目的教师，如果他坚持给予学生以准确知识以及传统的教学方法或者是对教学过程严格一致，这种教师很难培养学生的批判性思维。人们在受教育的过程中不应该过多地受到传统的约束，人们应该能够自由发表自己的观点，通过自己的努力寻找相关的证据。”

四、大学物理教学中培养明辨性思维的方法

传统的大学物理教学方式虽然有缺陷，但是由于应用已久，所以已经形成了教学惯性。因此，改进传统的大学物理教学并不是某一方面的修修补补，而是一种从教学理念到教学内容、教学方式的思想到行为的彻底改观。

1.改变教学理念。在教学中采用什么样的教学方式来传授知识和教师的教学理念息息相关，不同的教学理念导致不同的教学方式。联合国教科文组织有一份报告提到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”这段话表明现代的教学活动强调学生的主体地位和教师的主导地位，即学生是教学的主要角色，教师在教学活动中起到的是引导作用，培养学生明辨性思维的大学物理课堂更应该充分体现这种教学理念。

2.改变教学内容。明辨性思维方式强调学生的主动思考，因此在教学内容上就要留给学生思考的空间，不能面面俱到的讲解。作为教师和学生，在教学内容上要采用教的“减法”和学的“加法”。教的“减法”就是课堂上讲授的内容只讲理论中难懂的、关键的知识点，减掉明确的、能够自学的结论性内容和冗长的数学推导。例如，在讲到电磁学中的“毕奥—萨伐尔”定律时，定律的来源和定律中各个矢量的方向确定对于学生来说是一个难点，因此要讲清、讲细。在讲清楚定律的基础上，定律的应用应该逐步交给学生自己按照“仿照—体会—主动”的过程来掌握，如果学生整体理解能力比较好的话，定律内容和定律应用都可以交给学生自学。明辨性思维强调学生能够主动思考和探究，从而形成对于知识的个人理解和接受，因此教学内容上“减去”的部分正是留给学生思考的部分，也就是学生在学的过程中的“加法”。在此过程中，教师要发挥引导和解疑答惑的主导作用，在引导的过程中逐渐教会学生思考的方式，逐渐形成自己主动的思维方式。

3.改变课堂教学方式。传统的课堂教学中，教师强调学生安静的听课、顺从的回答，经常是教师热情的讲，学生默默的听，有时即使教师不小心讲错了一个知识点，也没有一个学生指正，造成这种知识单方面传输的原因在于学生从中小学就已经形成不敢并且不习惯和教师在课堂上公开进行讨论的心理状态。這种课堂教学方式培养出来的是和教师“统一思想”的复制品，没有个人的观点，只会模仿教师，结果就形成了在学知识的时候“老师讲的时候我都懂，老师不讲的时候我都不懂”的情况，在这样的情况下谈论培养学生的明辨性思维和创新无异于缘木求鱼。培养学生思维方式的课堂首先应该是一个观点开放的课堂，在课堂上学生能够提问和讨论，甚至发表与教师相左的看法，为学生形成明辨性思维创造心理环境。

据说芝加哥大学有一句名言：明辨之路是争论而非顺从。来源不得而知，但是芝加哥大学网站的首页上却有这么一句话：“transforming education：our scholars and students ask big questions cross boundaries，and challenge conventions thinking in virtually every field.”翻译过来的大概意思是：“转变教育：我们的学者和学生可以越过边界对于任何领域的传统思想提出任何问题。”从这句话我们可以看到，对于学生来说，明晰一门学科尤其是大学物理这种自然科学课程，和同学、教师之间的讨论是必不可少的。这种讨论当时看来也许只是明确某个知识点，长远看来却是能够引导和培养学生形成审慎、独立的思考方式。

五、总结

大学物理是自然科学历史深厚、内容客观、发展日新月异的一门课程，它的历史发展使得其脉络清晰，它的自然科学属性使得其与时俱进。所以说，借助大学物理教学培养学生的明辨性思维，提高和加强学生的创新意识将是一种行之有效的方式。因此，如何通过转变教学理念、改进教学方式、精选教学内容，达到培养学生明辨性思维、创新性思维的目标，将是担任大学物理教学任务的教师不断思考的一个问题。

参考文献：

[1]布鲁克.诺埃尔.摩尔著，朱素梅译.批判性思维[M].机械工业出版社，2015.

[2]许妙发，萨姆纳的民俗论[J].学习与实践，1987，（12）：65-65.

基金项目：河南省教育厅教改项目（项目编号：2016—JSJYYB-071）

作者简介：马宝红（1972-），女（汉族），河南洛阳人，硕士，副教授，主要从事非线性光学研究和物理教学工作。