关于专家组拼图组式合作学习积极意义的探析

调动学生学习的主动性从来都是教师在课堂上要解决的重要问题，根据马斯洛的需求动机理论，合作学习能够通过收到表扬或奖励的强化、满足学生自我实现等需要、正确归因和获得社会交往，促进学生的学习主动性。而专家组拼图组式合作学习作为合作学习的一种重要形式，探讨其积极意义有利于对在探索有助于激发学生学习主动性，促进身心发展的学习模式方面提供了有益探索。

【关键词】合作学习；拼图式学习；学习动机

1 专家组拼图组式的合作学习会促进学生主动学习的动力

专家组拼图组式合作学习通过使学生收获价值感、平等感、尊重感和成就感来充分调动学生学习的主动性。

1.1 专家组拼图组式合作学习使学生收获价值感

合作学习与个人学习的很重要区别就在于，在小组中个人的重要地位被凸显出来。尤其是在专家组拼图组的这种学习中，当每个人都是专家时，当每个学生掌握的知识在拼图组中是独一无二和不可取代的时候，这个学生首先就感受到自己在这个组中的巨大价值，当学生认为自己在小组中是有这重要价值时他就会感受到自己身上的责任，产生出实现自我价值的冲动和渴望，进而就会努力学习自己那部分的知识，促进了学习的主动性。

1.2 专家组拼图组式合作学习使学生收获平等感

之所以强调平等感，是因为平等感是一种能够激发学习能力或学习基础较弱的同学主动学习的感觉。在个人学习的学习模式中，教师面对的是全班的学生，而大班教学的弊端是，思维反应快的学生积极回答问题，而不能及时想到答案和不爱发言的同学被教师冷落，这种情况一直持续下去就会造成班级学生学习成绩的“马太效应”。而在专家组的合作学习中，每个学生不管成绩好坏，是否喜欢说话，都“不得不”说，这种平等的形式也打消了同学之间因成绩不同而带来的“阶级感”“差距感”，促进了他们主动学习和发言的动机。

1.3 专家组拼图组式合作学习使学生收获尊重感

收获平等感之后随之而来的便是能够使学生收获尊重感，一种是去尊重别人的感觉，另一种是被尊重的感觉。因为在拼图专家组中，每一个专家进行讲解的时候，其他专家就需要安静的倾听，并且为表达尊重更要认真倾听、眼神交流和做记录。当讲解的专家受到来自成员安静、眼神和做笔记等行为的态度时，便会感觉到自己受到了肯定，更会使自身的责任感加重，学习的主动性自然就得到提高。

1.4 专家组拼图组式合作学习使学生收获成就感

虽然个人学习在受到表扬和奖励时也会收获成就感，但是小组合作学习的结果受到肯定时，小组成员会受到更多的成就感和满足感，尤其对于那些在个人学习模式中没有收到过奖励和表扬的同学，这种合作学习带来的成就感更能激发他们的动机。因为在团队当中，每个人都是一颗至关重要的螺丝钉，并且还会收获集体荣誉感，这是一种更加强烈和持久的情绪体验，更能激发学生的学习动机。

2 专家组拼图组式的合作学习使学生对所学知识“专”和“牢”

“专”是指，在这种专家组拼图组形式的合作学习能够保证学生对自己所掌握的那部分知识有专业性的掌握，也就是“学的深”。“牢”是指，在这种合作学习的模式下，学生对自己所学的那部分知识的印象会停留在学生的长时记忆之中，也就是“记得牢”。

2.1 专家组拼图组式的合作学习使学生的知识“学的深”

专家组拼图组式的合作学习与其他类型的合作学习的一个区别便是专家组中“专家”的角色很重要，每个人只学习学习任务中的一部分，虽然减少了学生的学习任务，但是要求让每个人对自己的部分非常熟悉，达到对知识的专业性掌握。由于每个人都要将这一部分讲解给其他人，如果没有下足功夫，就做不好这个“专家”的角色，所以在道德和责任心的驱使下，每个学生都会成为专家，对各自要讲解的内容进行深度学习。

2.2 专家组拼图组式的合作学习使学生的知识“记得牢”

在教师主导的课堂中，学生对知识的学习的学习只能停留在“听”的层面，这些知识并没有被学生真正的内化和吸收，或者说难以形成长时记忆，因为学生没有对知识进行精细加工，根据信息加工理论，知识只有被精细加工才能进入长时记忆。专家组拼图组式的合作学习的步骤都是对材料的多次的学习。其次，在讲解阶段，学生将在脑中加工过的知识进行输出，这是对学习材料的又一次回忆，而回忆行为是利于记忆的。

3 专家组拼图组式的合作学习促进学生社会性的发展

3.1 专家组和拼图组式的合作学习能够促进学生沟通交流能力的发展

这种合作学习将同学进行两次分组，增加了学生与更多同学的交流机会，在这两个组内，每个学生都会为了完成这个共同的学习任务而与其他同学沟通。例如，在专家组时，每个同学为了能使自己要讲解的部分充分的理解，遇到不懂的问题自然回向其他同学请教。另一方面，在拼图组每个同学的讲解，给其他同学进行答疑都是他们要进行的，因而就算是平时不爱讲话的同学的交流沟通能力也得到了极大的提高。就像在课堂上老师讲解的高志，便由一个沉默寡言的人变成了开朗的人。

3.2 专家组和拼图组式的合作学习能够引出学生的善良之心

在合作学习中，每个同学都有“助人”和“被帮助”学习的两种情况，主动去帮助同学的行为是由内心产生的，源自于每个孩子的善心，合作学习正是给予孩子们一种机会，去感受助人为乐之美。而且當一个同学带头帮助他人的时候，大家都会加入进来，给同学的善心付诸实践的机会。

3.3 专家组和拼图组式的合作学习有利于发展同伴关系，收获亲密感。

很多学生的性格有些沉默寡言，不喜欢与其他同学交往。但是如果在应该发展亲密感的阶段没有建立起同伴关系，这便很容易使学生的自我发展不完整，而且当学生极度缺乏社会支持的时候，情绪低落，难以投入学习。而合作学习促进了这种同伴关系的发展，有利于学生健康成长，快乐学习。

3.4 专家组和拼图组式的合作学习有利于学生对社会规范的掌握

合作学习中有很多规则是每个成员都要遵守的，例如遵守时间的要求，两个人不能同时说话的原则等。在过程中既学习了规则，也增加了自己移情的能力。这些社会规则的掌握对学生的社会性发展是极大地促进。

参考文献

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[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]黄娟.大学公选课中运用“切块拼接法”改善学习效果的探索[J].高教探索，2014（02）.

作者简介

王文慧（1994-），女，辽宁省辽阳市人。现为北京师范大学研究生院研究生。研究方向为学科教学（思政）。

作者单位

北京师范大学 北京市海淀区 100875