“灵·动”运动游戏课程环境创建的研究

本文着重分析了“灵·动”运动游戏课程环境存在的问题，并探索了“灵·动”运动游戏课程环境的创建路径，以完善“灵·动”运动游戏课程教学。

【关键词】灵动；运动游戏课程；环境；创建；路径

在新课改背景下，幼儿园坚持以幼儿为本，强调幼儿的发展，加强重视运动游戏课程教学对幼儿成长的促进作用，积极开展“灵·动”运动游戏课程教学，创建良好的“灵·动”运动游戏课程环境。但是，由于受传统学前教育思想的影响，幼儿园“灵·动”运动游戏课程环境在基础设施、课程设置、师资力量等方面都存在一定的问题，需要幼儿园加快解决。在这种情况下，各个幼儿园积极探索“灵·动”运动游戏课程环境的创建路径，以完善“灵·动”运动游戏课程教学。研究“灵·动”运动游戏课程环境的创建不仅能够加强运用游戏教学，而且对幼儿的成长有着直接的现实意义。

1 “灵·动”运动游戏课程环境存在的问题

1.1 幼儿园基础设施不完善

首先，缺乏游戏场地。部分幼儿园缺乏游戏场地，幼儿教育主要在室内进行。尤其是城镇幼儿园，大多设置在小区里面，仅仅在室内进行幼儿教学，幼儿接触不到室外环境。并且，室内空间有限，幼儿数量众多，无法组织大规模的运动游戏，严重影响了“灵·动”运动游戏课程教学的开展；其次，缺乏游戏器材。部分幼儿园只负责幼儿的基本学习和生活，忽视幼儿的游戏和玩耍。一些幼儿园象征性地购置了少数游戏器材供幼儿使用，但是，游戏器材只能供少数人使用，其他幼儿则没有玩游戏的机会；再次，游戏安全性缺乏保障。大多数游戏器材都是金属的，幼儿在游戏的过程中很容易发生事故而受到伤害，游戏的安全性无法保障。虽然，幼儿园都安排教师看管幼儿的游戏，但是一两个教师难以顾及多数幼儿，幼儿游戏存在着巨大的安全风险。

1.2 课程设置不合理

首先，运动游戏课程内容单一。很多幼儿园的运动游戏课程内容都比较单一，只能组织幼儿参加较为简单的老鹰抓小鸡、搭积木、蹦蹦床、滑梯等常见游戏，缺乏美术手工、音乐、体育等类型的运动游戏。并且，幼儿园游戏课程安排不合理，课时数较少，很多孩子都感觉还没有玩够，游戏就已经结束了；其次，运动游戏课程开发滞后。部分幼儿园在运动游戏课程教学的过程中缺乏对游戏课程的开发，没有利用本土资源和自然资源创新游戏，运动游戏课程内容滞后。

1.3 师资力量薄弱

首先，教师缺乏童趣和童心。很多教师在开展运动游戏课程的过程中没有站在幼儿的角度进行考虑，游戏过程和游戏内容过于模式化，缺乏童心和童趣。并且，部分教師在幼儿运动游戏的过程中没有参与到游戏之中，认为跟幼儿玩没有意义。另外，很多教师都没有以幼儿的观点去思考运动游戏课程，而是以成人的观点进行思考，导致幼儿运动游戏的教育性过强而失去了趣味性；其次，教师缺乏对运动游戏课程的重视。很多幼儿园教师认为运动游戏课程就是带孩子玩，缺乏对运动游戏课程的正确认识，忽视了运动游戏课程的开展。甚至有些幼儿教师因为室外游戏有一定的风险而取消了幼儿的室外运动游戏，组织幼儿在室内玩积木等小型游戏；最后，教师职业道德素质有待提升。部分教师在运动游戏课程教学中处于旁观者的地位，将幼儿带到游戏场地之后便让幼儿自主开展游戏，并没有对幼儿的游戏进行相关指导，也没有在运动游戏教学中培养幼儿的动手能力和交际能力，而是在一旁观看，认为只要保证幼儿的安全性就完成了教学任务。

2 “灵·动”运动游戏课程环境的创建路径

2.1 创建整合性环境

首先，环境与课程相整合。幼儿园教师应不断强化自己的教育意识，明确运动游戏课程的教学目标，根据课程教学内容积极为幼儿创建相关的游戏环境，促进运动游戏的开展；其次，环境与校园特色相整合。幼儿园应积极重视自身的办园特色，将办园特色与运动游戏环境相结合，突出运动游戏的特色化。例如，部分以手工活动为特色的幼儿园在创设运动游戏环境的过程中，能够引入手工活动，将手工活动与运动游戏相结合。具体来说，教师可以为幼儿创设点心店作为游戏环境，组织幼儿运用游戏材料制作点心，在游戏中锻炼幼儿的手工制作能力；最后，班级之间相整合。幼儿园应积极创建运动游戏课程大环境，加强班与班之间的联系与整合，以整个幼儿园为切入点设计运动游戏教学环境。例如，幼儿园可以将大班和小班相整合，组织幼儿玩过家家游戏，教师在游戏中扮演家长，大班幼儿扮演哥哥姐姐，小班幼儿则扮演弟弟妹妹，在过家家游戏中鼓励幼儿自行想象生活场景，锻炼幼儿的想象力。

2.2 创建动态环境

首先，提供充足的活动资料。幼儿年龄较低，力气较小，在运动游戏的过程中需要自己能够拿起的游戏材料。为此，幼儿园应积极准备活动材料，尽量使用质量较轻的材质，方便幼儿搬运。另外，活动材料有利于幼儿在不同的运动游戏中使用，幼儿能够发挥自己的想象力将活动材料组合在一起，创新出新的游戏玩法；其次，不断调整游戏内容。幼儿园运动游戏课程应根据幼儿的兴趣爱好不断调整游戏内容。例如，当幼儿玩了一段时间的老鹰抓小鸡的游戏之后就会对老鹰抓小鸡游戏产生厌倦心理，在这种情况下，幼儿园应积极调整游戏内容，向幼儿推出新的游戏，提高游戏对幼儿的吸引力，增强幼儿的运动游戏积极性。

2.3 创建开放性环境

首先，创设多元化游戏主题。幼儿园运动游戏课程不能仅仅依靠常见的少数项目，而要加快创设多元化的游戏主题，根据幼儿的认知水平和幼儿的生活设计为幼儿创设服装店、点心店、学校等主题游戏，让幼儿在不同的主题环境中开展运动游戏，将幼儿的游戏和生活联系在一起；其次，开放游戏材料。幼儿园应积极向幼儿开放游戏材料，使幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择游戏材料，开展运动游戏，增强运动游戏课程内容的选择性。同时，幼儿园应教育幼儿要自觉保护游戏材料，使用后将游戏材料放回原位，使幼儿合理使用游戏材料。

参考文献

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[2]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究， 2008（09） .

[3]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008（07）.

作者简介

徐伟芳（1978-），女，大学本科学历。现为江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园（一级教师职称）。研究方向为幼儿园运动。

作者单位

江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园 江苏省常州市 213000