浅谈“灵·动”运动游戏园本课程开发

运动游戏与教学相结合的模式是德国学前教育最独特的地方。德国学前教育课程设计理论中的全纳教育和运动教育法在实践运用中收到很好的效果，值得我们在“灵·动”运动游戏园本课程开发中学习和借鉴。该课程研发的目的是在学前教育中，将运动游戏与教学完美结合起来，从而摸索出全面促进幼儿德智体成长发育的教育模式和方法。本文将主要探讨运动游戏园本课程开发的基本理论，基本类型和发展建议等内容，希望能为运动游戏园本课程开发提供建议借鉴。

【关键词】幼儿园；运动游戏；课程开发

德国学前教育课程设计过程中得到了德国体育部门、政府学前教育行政部门、医疗机构以及学生家长等多方参与和支持，足见该国全社会对幼儿教育的重视，也显现出幼儿教育的重要性。如今，我们进行“灵·动”运动游戏园本课程的开发也需要社会的广泛关注和支持，让我们的幼儿更积极地投入运动、游戏过程中，并最终达到使其身体健康发育，智力全面开发，心理积极成长的目标。《国家中长期（2010-2020）教育改革和发展规划纲要》中指出：学前教育对培养幼儿的健康的身心的发育、良好习惯的养成和全面智力的开发都有重要意义。因此，“灵·动”运动游戏园本课程开发要遵循幼儿身心发展的规律，运用科学的教育方法和正确的课程，来促进幼儿的健康成长。幼儿的健康成长能为我们的国家、民族未来发展积蓄新的力量，是关系国计民生的大事。

1 “灵·动”运动游戏园本课程的基本理论

运动游戏课程在遵循幼儿游戏自主性的前提下，对幼儿运动游戏进行适当改造，将运动游戏过程变成系统有序的一系列幼儿活动的课程方案。该课程在形式选取上，主要考虑幼儿天性的喜好程度和幼儿发育程度的能力水平。课程内容主要是幼儿已经熟悉的生活常识和各种肢体活动的技能训练，以促进幼儿身心健康发展。运动游戏课程具有以下基本特征：自主合作性、开放灵活性、整体系统性。幼儿在运动游戏课程中，通常会发挥其本能的运动游戏策划能力，并与相互吸引的同伴通力合作。运动游戏项目本身也不是教条刻板的，崇尚幼儿自身的感受和体验，相对开放和灵活。课程结构具有一定的完整性，内容上相对系统性。

运动游戏课程的设计还可以根据幼儿的自身特点，设计特定的运动游戏或者是制定独特的活动器材。简单讲，运动游戏园本课程就是指以幼儿身心和谐发展为目标的系列化、结构化、技能化、生活化的运动游戏教学方案。课程开发的目的是保证幼儿身心的健康发展；课程的形式以幼儿喜欢的运动游戏方式为主；课程的内容以幼儿既已熟悉的生活常识和日常技能为核心。“灵·动”运动游戏园本课程要以幼儿获得直接经验为主，兼顾学习间接经验的积累，要积极引导幼儿自主参加运动游戏，老师适当加以指导，要让幼儿得到參与的满足感。

2 “灵·动”运动游戏园本课程的基本类型

“灵·动”运动游戏园本课程的开发要突出教学与运动游戏的结合，不论是室内还是室外，课程都要突出运动游戏元素，可以结合多种运动器材。甚至可以根据课程的实际需要，利用废旧器材进行改良和重复利用。“灵·动”运动游戏园本课程的基本类型包括：运动游戏与教学分离型，运动游戏与教学交叉型，运动游戏与教学融合型。

（1）运动游戏与教学分离型是指，幼儿进行的运动游戏活动与学前教育相互分离，各自独立。

教师安排幼儿进行一些运动游戏活动，纯粹是作为课堂教学之余的娱乐和休闲，教师只是在进行时间上进行规定和限制，对于运动游戏活动内容不做任何干预。这种类型等同于将运动游戏与学习对立开来，未真正认识到运动游戏的价值，忽视了“寓教于乐”的教学方法的应用。

（2）运动游戏与教学交叉型是指，幼儿教学、幼儿运动游戏二者是先后产生的，要么是将幼儿教学中的一些知识经验死板的搬到幼儿运动游戏的主题活动中，要么是将幼儿自选的运动游戏生硬的转为教学内容。

这种类型无论是运动游戏还是教学都过于形式化，教师规划的运动或游戏成为教学的工具和手段，目的是为了吸引幼儿在教学活动中的兴趣，但实质的效果不佳。

（3）运动游戏与教学融合型是指，教师根据教学内容实际运动游戏环节，借助合理的材料和工具，根据幼儿的兴趣和能力开展教学工作。

这种类型弱化了教学与运动游戏的界限，注重幼儿日常生活经验和身体协调的锻炼和培养，强调幼儿德智体的全面发展。它是运动游戏与教学融合发展的高级形式，教育价值极高，当然，对幼儿教师的专业水平要求也很高。

3 “灵·动”运动游戏园本课程的开发建议

“灵·动”运动游戏园本课程的开发，需要良好的运动游戏环境，需要教师的科学引导，还需要合理的设计安排，才能达到其全面促进幼儿德智体发展的目标。

3.1 “灵·动”运动游戏园本课程的开发，需要良好的运动游戏环境。

良好的运动游戏环境暗含着教师的授课意图，是教师智慧和经验的集中体现，给儿童情趣一个灵动的活动空间。这个环境布局要合理，结构要优良，材料要丰富，幼儿身在其中可以自然而然的感受到教师的教学意图，学有所得却又乐在其中。

3.2 “灵·动”运动游戏园本课程的开发，需要教师的科学引导。

教师在教学过程中要注意观察幼儿的表现和反应，明段幼儿的行为表现，及时领悟到幼儿的需求，准确判断干预幼儿活动的时机和方式。幼儿运动游戏活动过后，教师还要及时总结反思自己的干预行为是否得当，吸取经验教训，以备日后的提高。

3.3 “灵·动”运动游戏园本课程的开发，还需要合理的设计安排。

教师根据教学目标，将运动游戏因素与教学因素巧妙结合，有组织有计划的展开教学活动，在一种积极、开放的教学环境中完成授课。在教学活动之前，需要合理选取方式、设计运动游戏规则，匹配运动游戏与教学内容等，确保运动游戏与教学内容相辅相成。当然在运动游戏园本课程中，始终要保证以幼儿自身的经验水平和兴趣爱好为基础。

总之，幼儿运动游戏园本课程的开发是学前教育课程发展和改革的基本要求，也是解放幼儿天性、促进幼儿全面发展的有效途径。随着运动游戏园本课程教学理论与实践探索的加深，幼儿学前教育必将受到越来越好的效果。

参考文献

[1]李云淑.对园本课程等概念的再思考——兼与幼教理论界学者商榷[J].上海教育科研，2013（07）.

[2]张承宇.幼儿园园本课程研究综述——基于期刊网范畴[J].苏州教育学院学报，2013（02）.

[3]李爱华.幼儿园园本课程开发的策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（11）.

作者简介

唐文艳（1976-），女，江苏省常州市人。大学本科学历。现为江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园教师（一级教师职称）。研究方向为幼儿教育。

作者单位

江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园 江苏省常州市 213005