高职管理学信息化教学探索

伍芳

[摘 要]教育信息化已成为职业教育的新标签，高职院校教师应在先进的教育科学理论指导下，在课堂教学中有效应用信息化技术，推进课堂教学改革，提高课堂教学效益，以呈现更好的教学效果。基于此，本文阐述了管理学课程信息化教学的意义、教学方法，并且提出了在信息化教学中需要注意的问题。

[关键词]管理学；信息化；教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.150

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02

信息时代已经到来，信息技术的飞速发展对学校教育带来了深远的影响，且教育信息化已成为学校教育的必然要求。作为培养专业技术人才的重要场所，高职院校必须要顺应教育信息化的潮流，投入充足的教学资源，大力推广信息化教学。专业课教师需要深入思考如何将信息技术与所授课程有机结合，合理、有效运用信息化教学手段，不断促进教学的改革与创新。

1 管理学信息化教学的意义

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，应用现代教学方法进行教学，以提高教学质量和效率。信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。信息化教学以“自主、探究、合作”为特征，提高学生参与的积极性和自学能力。

在国内高职院校，管理学的授课基本上是以教师为中心，为了活跃课堂氛围，提升学生参与热情，教师会在课堂中采用案例教学法、情景模拟法等教学方式，但由于课时和次数有限，不能起到长效促进学生主动学习和探索的作用。这种传统教学方式有利于发挥教师的主导作用，有效地组织好课堂教学全过程。但是传统教学模式的弊端愈发明显，教师“高高在上”，不能充分发挥学生的认知主体作用，学生只是被“灌输”的对象，任务只是消化、理解和存储课堂内容，难以发挥主动性和创造性。

不同于传统教学模式，信息化教学始终强调以学生为中心，以学生活动为主线，引导学生积极主动探索知识，体现出了学生的主体地位。教师的角色也发生了转变，不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而成为了课堂教学的导航者、设计者和帮助者。教师要能够利用信息技术创设教学情境、组织学习材料，引导和激发学生亲自体验观察、探索和思考，从而使学生有更多的时间和机会去理解课堂内容，进而持续激发出学生的兴趣和潜能。另外，信息化教学也使教学活动不再受时空限制，学习无处、无时不在，课程也变得数字化和立体化，学生的学习方式更个性化，电脑、手机可以随时成为学习的工具。

2 管理学信息化教学方法

高职教师应将信息技术充分利用起来，便于自己更好地“教”和学生更好地“学”，实现课堂教学的“双向整合”。管理学的信息化教学可以采用以下几种方法进行。

2.1 利用手机APP软件，辅助管理学课堂教学

目前，高校大学生人手一部智能手机，课堂上越来越多的学生低头沉溺于把玩手机、无法专心听讲。很多高校采取了一系列措施，但因多数学生反对，最后也不了了之。高校可以试着转变思路，与其“堵”不如“疏”，让手机融入到教学过程中，运用与课程有关的手机APP进行辅助教学。与管理学课程有关的APP应用有管理公开课、哈佛商业评论等，教师可以要求学生在APP中学习相应内容。且这些APP取材范围广、内容丰富，学生的参与性非常高。学生还可以下载教育游戏类APP，并运用到管理学课程的角色扮演活动中，通过游戏的方式扮演假定角色，参与社交互动，并做出相应决策与行为，这还可以进行换位思考，理解他人的决策和言行。

2.2 利用公众交流平台，开展管理学案例教学

公众交流平台包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即时通讯软件技术，是课堂教学的重要辅助渠道。管理学是一门实践性很强的学科，案例教学方式可以培養学生分析和解决问题的能力。但在课堂的案例讨论中，因为时间有限，师生之间无法达到真正意义上的互动交流，多数同学无法表达他们的观点。信息化教学后，教师可以利用公众交流平台搭建一个简易的课堂互动系统来拓展教学时空。在课前，教师可以通过平台将案例材料发送给学生，这就节省了在课堂上让学生预习的时间。在课后，学生可以对案例问题进一步发表见解。教师可以对多数学生都存疑的问题，统一用文字或语音回复，这既给了众多学生表达想法的机会，又有利于师生、生生之间互动交流、相互学习。

2.3 利用数据库技术建设课程网站，进行管理学远程教学

远程教育是随着通讯及信息技术的发展而出现的网络应用，学生可以随时随地使用计算机调取网上的信息、检索资料进行自主学习，之后再进行实践尝试。教师可以运用数据库技术，建设以Web页为表现形式的管理学网络课程，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行有机结合，同时建立灵活多样的导航结构及智能搜索引擎，为学生创造良好的异步自主式学习环境。管理学网络课程应包括案例库、习题库、网上课件、信息资料库等教学资源库，课程界面应清晰和谐、内容充实，突出管理学的特点。学生通过登录课程网站，可进行自学、自测和自评，还可参与讨论、答疑和查阅资料等过程，有利于提高学生的自主探索能力，提升学习兴趣。

2.4 设计制作CAI课件，实现管理学多媒体教学

CAI课件是一种基于Word、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而制作的计算机辅助系统教学课件。教师应根据课程要达到的目标搜集媒体素材，应包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作简便、视听效果好的CAI课件。为了达到良好的教学效果，多媒体CAI课件的制作还要经过多次调试、修改，以趋于成熟完善。在教学过程中，教师可通过多媒体教室的大屏幕放映管理学的CAI课件并进行教学。值得注意的是，教师不能机械地传授知识，还应充分发挥多媒体人机交互的特点，运用CAI课件中的实验或动画，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。

3 实施管理学信息化教学需要注意的问题

为了体现信息技术的巨大教育优势，教师在进行管理学教学时必须注意以下几个方面的问题。

3.1 把握信息化教学的内涵

首先，在信息化教学过程中虽然教师处于辅助地位，但这并不代表教师不再重要了，教师其实还是信息化教学环境中的灵魂人物，因为需要事先进行情境安排，要在教学过程中巧借信息技术的优异性能引领与协助学生。所以切不可走极端，完全让学生自主学习，忽略教师的主导作用。其次，信息技术只可巧用，不宜滥用，学生的智力活动不能用信息技术来替代，非智力过程才可交由计算机处理。教师应该结合教学的实际需要，灵活使用教学媒体手段，不可盲目追求技术的信息化，为技术所奴役，否则就是浪费资源和时间。比如在管理学案例教学中，如果课堂上有时间，就应该进行面对面的交流讨论，不必放在网上进行。

3.2 建立管理学教学结构

管理学教师还必须设计出整合信息科技与教学内涵的管理学教学结构。在信息化环境下，管理学课程可以利用网络信息平台整合前沿热点问题，还应注重培养学生的科学管理观念，让学生体验管理思想的形成过程。教师还可以利用信息技术降低课程某些实践教学环节的复杂度，以更加生动、形象的方式展现教学内容，提高实践教学的效率和效果。针对管理学课程的考核评价，信息化教学环境为教师提供了一种科学的网络评价工具，教师可以将此工具与原有评价工具相结合，更好地关注学生的进步。

3.3 提高师生的信息素质

需要注意的是，如果教师不具有驾驭各种信息技术的能力，就可能无法很好地控制课堂上的局面。学院应该对教师进行信息技术培训，尤其是网络技能方面的培训，提升教师的信息素养，使教师能够跟上信息技术的潮流。其采用的培训形式可以是不脱离于网络的学习。当然，学生也必须具有基本的信息技术水平，能够利用信息技术收集、整理、创造信息，进行主动性学习。高校可开设信息素质课程，除了培养学生的信息技术能力，还应培养学生的信息意识、信息能力和信息道德伦理意识。

4 結 语

近年来，随着个人电脑与智能手机的普及，再加上网络逐渐遍布每个角落，使学生面对的学习环境发生了巨大的变化，因此，高校或者教师应打破传统教学模式中知识传达与呈现方式的垄断地位，引入信息化教学的理念与模式，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现人才培养的目标。但本文仅就信息技术在管理学教学中的应用进行了探究，且存在一些不足之处，仅供相关人员进行参考借鉴。

主要参考文献

[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）.

[2]马振峰.高职教育的信息化教学设计模式探究[J].中国教育信息化，2015（16）.

[3]张菊.高职院校信息化教学研究[J].无线互联科技，2016（10）.

[4]王能.基于信息技术的《管理学》课程教学模式探讨[J].新课程：教研，2010（6）.

[5]刘筱兰.管理学的信息化教学设计[J].商场现代化，2008（32）.