大学英语教学中批判性思维的培养

李俊涛

[摘 要] 批判性思维对于培养大学生的创新精神、学习能力、心理与个性发展具有重要的意义。把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来，通过常规的课堂发展学生的批判性思维是最为理想的培养学生批判性思维的模式。

[关键词] 批判性思维；英语教学；培养策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0104-02

一 批判性思维

批判性思维作为一个技能的概念可以追溯到杜威的“反省性思维”。 20世纪40年代批判性思维用于标示美国的教育改革主题；70年代，作为教育改革的焦点而出现。80年代成为教育改革的核心。最有影响的批判性思维定义有两个。20世纪90年代，美国哲学学会运用Delphi方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法）得出关于批判性思维和理想的批判性思维者的专家一致意见的综述：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维，但批判性思维是人类普遍存在的、自我校准的现象。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问，信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价，诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于研究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。因此，培养好的批判性思维者就是朝着个理想努力。它把培养批判性思维技能的培养和以上提到的品质的培养结合起来，它也是理性的和民主社会的基础。”[1]从此可以看出，批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

二 在英语教学中培养大学生批判性思维的必要性及途径

在20世纪90年代末，世界高等教育会议发表了面向21世纪的高等教育宣言《观念与行动》，第一条提出高等教育与培训的使命是“培养批判性和独立态度”；第五条提出“高等教育机构必须教育大学生，能够批判地思考和分析问题；课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下，批判性和创造性分析技能”。[2]在西方的许多国家的高等教育都对批判性思维的培养提出要求。20世纪末，在美国批判性思维已成为对所有大学毕业生的要求。有专家指出，批判性思维是构思教育改革和教育调整的心脏，因为它处于21世纪挑战的中心。教师需要变成一个批判性思维者，成为学生效仿的楷模，这是对教师职业的意义深远的要求。

国外培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种：（1） 设置单独的批判性思维课堂进行批判性思维的训练。国外不少学校和众多的批判性思维训练中心往往遵循这种道路发展人们的批判思维；（2）把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来，通过常规的课堂发展学生的批判性思维。它是在学校中进行批判性思维训练最常见的方法；（3）通过发展隐性课程发展学生的批判性思维。三种教学途径各有所长、各有所短。设置单独的课程进行大学生批判性思维的培养，有助于增加批判性思维训练的系统性。但它需要有专门的教师来从事这方面的工作，需要得到额外教育支资源的支持。在学生方面，由于需要新增课程，则有加大学生负担的可能性。如果批判性思维的重要性真正得到广大教师思想上的重视，同时教师对批判性思维的理论与实践有比较深入的研究和学习，并且善于找出批判性思维与学科教育的联结点，批判性思维训练与学科教育相结合的方法是一种最理想的方法。它有助于批判性思维的长期开展，并克服单独设置批判性思维课程方法遇到的主要困难。从此可以看出，在学科教学中结合批判性思维的训练是目前最为理想，也最为可行的发展学生批判性思维的方法。但同时，这也对教师提出了较高的要求。

英语作为一门国际语言，是中国人了解、认识世界及向国外介绍中国的工具和手段， 在大学英语教学中注意培养学生的批判性思维能力具有极大的意义。它能使学生避免被动全盘吸收外来文化，又能加强学生的文化平等意识，保持中国的文化特色。对别国的文化和文明了解越多，就越容易从别的角度看待问题和分析问题，越有利于批判性思维的培养。中英文化之间的差异也给我们培养批判性思维提供了条件。比如在思维方式上的区别：中国人擅长形象思维，英美人擅长逻辑思维；中国人偏好综合思维，英美人偏好分析思维；中国人注重“统一”，英美人注重“对立”。[3]

三 大学英语教学中学生批判性思维的培养策略

批判性思维的过程包括提取内容要点，对观点进行评价判断，对论据的可靠性的评估和对推理逻辑合理性的检测；批判性思维最重要的是要有质疑精神，要求学习者不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的头脑。[4]因此，在大学英语教学中培养学生的批判性思维，教师应淡化知識权威，消除学生的传统观念，启发鼓励他们大胆对教材、教师等权威提出质疑，批判地进行接收。

首先，在大学英语教学应该建立一种师生平等的氛围。

批判教育学倡导的是打破传统的以教师为知识载体的教学模式，建立课堂上平等合作师生关系的“解放教育观”。教师由权威者和知识的给予者变为学生学习的促进者、启发者和合作者，而学生由知识的接受者变为学习的探究者、合作者和知识的主动构建者。根据Krashen的“情感过滤假说”，情感因素对语言输入有着过滤的作用，制约着学习者对输入内容接受的数量和质量。[5]在这种“解放教育观”为指导的课堂上，教师与学生采用的是平等的交流模式，学生获得了学习中的自主权，因此影响语言输入的情感因素，例如焦虑、缺乏自信或动力不足等就会减少，获得的输入内容就会增加。同时，在这种教育模式下，学生一方面接受教师一部分的语言输入，同时也拥有充分的话语权，有足够的机会进行语言输出。Swain的“输出假设”认为，如果语言学习者要使自己的第二语言既流利又准确，不仅需要“可理解输入”，更需要“可理解输出”。[6] 由于这种教学模式增加了学生的语言输出，对于学生提高语言的应用能力是十分有益的。

在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来创造这种与学生平等合作的教学模式。例如：在课堂上营造轻松愉快的气氛，将学生呆板的被动学习状态变为活跃的主动的学习状态。尝试采用对话式教学，师生共同提出问题，共同讨论，解决问题。在教学任务实施的各个阶段广泛听取学生的意见，甚至在选择教材及设计课程大纲时也让学生参与进来。

其次，在英语教学中注重培养学生的批判性思维。

在英语教学中存在语言层面、文化层面和思维层面三个层面。但是，我国的英语教学往往只停留在语言层面上，虽然会加入文化意识的培养，但较少触及到思维层面，尤其是批判性思维。在课堂上，教师只关注自己讲授的语言知识是否被学生掌握，却并不反思所教内容是否正确，而学生也只是被动地接受与理解语言知识，不会考虑教材以及教师提供的知识是否存在错误，也很少反思自己学习的成效。因此，在英语阅读中只能理解表面的语言，专注于字词以及句子的结构，却无法体会文章深刻的内涵和作者要传递的思想；在写作中追求的是用词准确，语法无误，却缺少思维的火花。因此，英语教学应该突破语言和文化层面，大力培养学生的批判性思维。教师应该让学生明白，书本上的未必都是真理，我们所读的是作者的观点，要求我们不断地提出问题。“提问本身就是一种批判形式”。“批判性思维实质上是一个提问的过程，它通过提出不同的问题而逐渐产生主体自己的新观点”。[7]因此，教师不仅自己要提问，更要鼓励学生提问。例如在阅读的教学中，就可以用类似以下的问题来启发学生思考，引发讨论：

作者写这篇文章的目的是什么？

文章中哪些是事实，哪些是作者的观点？

作者的观点是客观还是有偏见？

作者采用了哪些写作手法？

作者是如何论证他的观点的？等等

这样的问题可以让学生独立思考，说出自己的观点和看法，并且让他们在阅读得过程中找出问题，给出评价，这样就可以培养学生在学习中建立起批判性思维。

把批判性思维的培养结合到大学英语的教学中，以学科知识为载体，通过批判性思维教育内容与学科知识的融合来培养学生的批判性思维是可行的，有效的。这也对大学英语的教学提出了更多的挑战，要求大学英语教师利用自己对外国语言和文化了解较多的优势，自觉第担当起这个重任，有意识地创造条件和机会，培养出善于思考，敢于挑战权威的批判性思维者。

参考文献

[1]Facione， Peter A Critical thinking： A statement of expert

consensus for purposes of educational assessment and instruction （executive summary）. In The Delphi Report， Milbrace，CA： California Academic Press. 1990.

[2]刘汉民. 论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[J]. 教育探探索，2007（6）.

[3]潘飞南. 现代英语教学与创造性思维的培养[J]. 江西教育学院学报（社会科学）， 2000（5）.

[4]王建华. 英语教学不应停留在语言层面而忽略批判性思维[N].中国教育报，2006（11）.

[5]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.

[6]Swain，M。Communicative competence： Some roles of

comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. Gass & C. Madden， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[7]何云峰. 論批判性思维[J]. 社会科学辑刊，2000（6）.