情境教学：富有生命力的教学

张丽萍

[摘 要] 情境教学是一门艺术，它熔知识、经验、情感于一炉。在教学过程中，教师有目的地引入或创设情境，联系学生的生活经验，在相应的情感氛围中，促进学生更好地内化知识。情境教学是语文教学中的一支奇葩，使语文课堂充满智慧与魅力。在新课程改革的背景下，情境教学彰显出蓬勃的生命力。小学中年级的学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，创设情境不仅符合学生的身心发展特点，而且能够激发学生的兴趣，提高学生的能力。

[关键词] 情境教学 中年级语文 有效教学

《语文课程标准》指出了阅读教学的目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情境教学恰恰契合了新课程标准的核心理念，是一种科学的、人文的、多元的教学模式。它通过创设适当的情境，引导学生调动已有的知识、经验、情感，去感受文本、走进文本，使自己的思维与文本发生碰撞，从而产生智慧的火花。

李吉林老师说：“教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。”教育是一个培养人、发展人的社会活动，它的意义并不只在于传授知识。要让学生在愉快的教学氛围中，感受学习过程的精彩，采用情境教学是非常有效的手段。情景教学就像是一把質地、音色俱佳的古筝，能否弹出高山流水之音，还需要一个好的琴手，而这个琴手正是教师。因此，教师要在语文阅读教学中有效地进行情境教学。

一、 开门见山：导入情境，激发兴趣

教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用道具插图，或利用多媒体手段，创设情境，唤起美感，激起波澜，使学生的内心产生一种急待接触课文的内驱力。教师结合学生的身心发展特点和教材的实际情况，在上课伊始就通过创设情境，如：生活情境、角色情境、问题情境等，来营造生动和谐的课堂氛围。而课堂导入艺术运用得好，能激发兴趣、活跃气氛、启迪思维，并能将导入的艺术方式和风格辐射到整个课堂之中。

课例：《庐山的云雾》

1.运用语言，创设情境

师：上节课，我们读了课文，学了生字.庐山的云雾给你留下了怎样的印象？

生：庐山的云雾很神奇。

生：庐山的云雾神秘莫测。

师：请大家闭上眼睛，张开想象的翅膀.飞往秀丽的庐山——此时，漫步于山道上，你眼前飘浮的是云雾，脚下踩着的是云雾，身边流淌的是云雾，伸手触摸.你摸到了什么？

精心设计导入语，为儿童的思维提供了“资源”，学生就会展开想象，被庐山云雾的美妙所吸引，同时也对庐山云雾的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

2.利用图片，创设情境

师：同学们，喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：说到旅游，老师要给大家推荐一个不能不去的地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。究竟是如何一番景象呢？我们一起去看一看。

（师利用多媒体出示庐山云雾的图片）

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解课文内容，涵养美感。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性。

著名特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”引入情境，在探究的乐趣中诱发动机；因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。

二、身临其境：调动感官，增强体验

夸美纽斯曾说：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。创设情境就为调动学生的多种感官搭建了一个良好的平台。人的左右大脑掌管着人不同的功能，当两个半脑能够进行有效互通时才会有最好的思考和学习效果。因此调动学生多种感官参与学习，可以提高课堂效率，学生也能学得更加轻松自如。

课例：《李广射虎》

教学第三自然段

1.创设情境，看、听、说

师：李广将军带兵巡逻，当时的环境怎样？

生：月色朦胧，松林间吹过阵阵疾风。

（师利用多媒体出示夜晚的松林图，播放疾风声。创设情境，把学生带入一个疾风劲吹的月夜，让学生体会令人胆战心惊的氛围）

师：那是一个月光朦胧的夜晚，就刮着这样的风，如果是你在外面，心里会怎样？

生：害怕。

师：请把你的害怕读出来。

2.创设情境，找、演、想

师：如果你是李广将军发现前方草丛中隐隐绰绰蹲着一只老虎，你会怎样做？

（学生各抒己见。）

师：李广在射虎的时候有一系列动作，你们能把这些动作找出来吗？

生：拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。

师：谁愿意做李广将军来射虎？（请学生做李广将军的动作）

师：你从中感受到什么？

生：李广将军神勇无比，箭法精湛。

创设生动形象的情境，借助声音、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，打动学生、吸引学生。让学生以表演的形式学习课文，化抽象为具体，帮助他们理解诗中的艺术形象，激发他们走近文本的愿望，诱发他们接触文本的渴望，让语文阅读课堂充满生机和活力。

潜在智慧的启迪，丰富形象的感染，真切情感的体验，不仅为儿童的思维提供了“资源”，而且热烈的情绪使儿童的思维活动进入最佳的心理状态，迅速地沟通、复合、运转。情境的模拟使儿童展开想象的翅膀，飞到教材描写的广远意境之中。课堂智慧的绽放，课堂精彩的呈现，与优化教学情境有十分重要的关系。以儿童的身份来读懂课文，多从学生的角度来创设情境，使学生在情境中感悟，积累，提升！

三、曲径通幽：锤炼语言，陶冶情操

教师的语言生动形象有利于把作者塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到感染和熏陶。中年级的学生思维正由形象思维向逻辑思维过渡，因此用精致的语言为学生创设情境，对于提高学生的智力能力有着重要作用。

课例：《荷花》

师：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这是什么？你猜到了吗？

生：荷花。

（师出示荷花的图片。）

师：作者闻香来到荷花池边。放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。自由读读第二自然段，找找作者写了几种荷花的姿态。

生：才展开两三片花瓣儿的荷花，花瓣儿全都展开了的荷花，还是花骨朵儿的荷花。

师：这是多么生动的一幅荷花图啊！ 我们一起来读出荷花的丰姿，荷花的神韵。

文本中所蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进入情。教师运用优美的语言创设情境，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地激发了学生的情感。

随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果只靠直观形象性的教学情境，则容易使教学简单化，不利于学生抽象思维的培养，不利于学生智能的培养。因此，我们必须重视教学语言的作用。运用语言创设情境，使课堂变得更富诱惑力，促使学生好学、乐学，获得美的感受。

在新课程背景下，教师有效地运用情景教学能够大大提高教学的效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。创设符合学生多方面发展需要的情境，使其与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，让学生主动学习、热爱学习，成为学习的主人。课堂会因此而充满生命活力，处处洋溢语言美、人文美、精神美。