新工科背景下地方高校经济管理类课程建设SWOT分析

程 燕，金 霄 ，林雅岚 ，陈 思 ，张永缘，牟新利

(1.重庆三峡学院 财经学院，重庆 404100；2.重庆三峡学院 环境与化学工程学院，重庆 404100)

截止到2016年，我国的工科本科在校生538万人，约占全国高校在校生的三分之一。随着我国科技的进步和经济的发展，社会对高校工科教育提出了新的要求。为了推动工程教育深化改革， 2017年教育部发文提出了积极新工科建设的概念，充分考虑到各个高校之间的差异，分成了工科优势高校组、综合性高校组、地方高校组3个组开展具体的实施。有学者通过研究，构建了新工科学生核心能力矩阵[1]，从低到高分为必须具备的能力、应该具备的能力、能够具备的能力，能力类别上有个人效能、知识能力、学术能力、技术能力、社会能力5个大类。除了工科本身的专业课，诸如计算机等各门课程都要在新工科建设的背景下开展新的探索[2]。其中在知识能力的能够具备的能力方面，有一条为商业和金融。商业和金融的 能力培养，需要工科学生在学习的过程中具备初步的经济与管理方面的知识能力，在现有的各种工科人才培养方案中，也有少量的经济与管理课程。在新工科的背景下，如何评价地方高校经济与管理类的课程在新工科实践中的功能，让这类课程发挥更好的作用是具有积极意义的。

在各种评价方法中，SWOT分析具有简便、快速的优势，在教育环节中广泛应用[3-4]。SWOT分析是4个单词的首字母， S字母为strength，是指分析对象内部的优势， W字母为weakness，是指分析对象内部的弱势。O字母为opportunity，是指外界的机遇因素，T字母为threat，是指外界的威胁因素。因此，本文采用SWOT分析方法对新工科背景下地方高校的理工科课程中经济管理类课程的应用进行评价，期望总结规律，更好的为新工科应用提供支持。

1 SWOT分析

1.1 优势分析

地方高校近年来在学科建设发展迅猛，各方面条件有了很大的提高。首先，地方高校的硬件条件比过去有了较大的改观，一般都建成了涉及经济管理类的专业实验室。在过去，一般提到高校实验室建设，大家往往关注的是物理、化学、机械等理工科的实验室，而忽视了经济管理类实验室的建设。随着人们思想的转变，以及高校经费投入的增加，经济管理类实验室的重要性也逐步显现出来，因此相关的手工实验室、在线模拟实验平台例如电子商务、会计模拟、国际贸易模拟、ERP沙盘等都逐步建立并完善起来。除了硬件条件大幅提升，地方高校的软件条件也在逐步强大，地方高校普遍具有经济管理类院系，师资力量近年来逐步增强，中青年教师的学历普遍在研究生以上。高素质教师队伍的建设，为新工科开展经济管理方面的教学提供了人力资源的保障。第三，地方高校工科类人才培养方案中大部分都涉及到了经济管理类的课程，以某地方高校为例，共有19个工科专业，共开设了27门与本专业结合紧密的经济管理类课程。说明了在这些专业的人才培养方案设计中，学校的重视程度是在增强。

1.2 劣势分析

虽然地方高校的工科建设中内部具有一系列的优势，但是也存在一些劣势。首先在课程设置上，经济管理类的课程还是太少。某地方高校19个工科专业，具有27门经济管理类课程，但是这些课程不是平均分布在每个专业中的，其中有6个专业的经济管理类课程数目为0门，具有1门经济管理类课程的专业有8个，具有2门或者3门经济管理类课程的专业有3门，具有5门以上经济管理课程的专业有2个，而这2个 专业为本身具有学科交叉的信息管理与信息系统、汽车服务工程。其次，地方高校经济管理类课程的深入程度还是不够，27门经济管理类课程仅2门为必修课，且课程多为本科高年级的选修类，例如 “化工技术经济及企业管理”、“食品企业管理学”，而类似于“经济学原理”的基础类的课程设置较少。第三，地方高校工科专业经济管理类课程授课教师的相关经历不是很完善。因为这类课程设置上多作为选修课，所以在教学任务安排上重视程度不够，往往授课教师为没有经济管理方面经历的工科专业教师，这对一些知识点的把握可能不够深入，从而影响了教学的效果。

1.3 机遇分析

第一，国家层面对新工科的重视，为工科专业经济管理类课程的实施提供了契机。2017年年初在复旦大学召开了战略研讨会，对新工科如何进行研究和实践活动达成了“复旦共识”，进一步在天津大学确立了《新工科建设行动路线》，这些举措为实施“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等重大战略提供了政策依据。第二，工业4.0为代表的第四次工业革命迅速开展为新工科建设中的经济管理类课程提供了促进。工业4.0是由德国政府所提出的未来十大项目之一，旨在提升制造业的智能化水平，建立具有适应性、资源效率及基因工程学的智慧工厂，在商业流程及价值流程中整合客户及商业伙伴。通过其定义可以看出，工业4.0除了实体物质基础构建在网络系统及物联网之外，还需要在商业领域整合资源。因此，新工科教育体系中经济管理类的重要性更加显现出来。第三，新时代微课等网络课堂的兴起，为新工科建设提供了广阔的外延基础[5]。尤其是手机上有关微课、翻转课堂的各种APP大量的涌现，涉及到经济管理方面的课程较多，为新工科的课外拓展提供了帮助，并且手机的便携性使得微课、翻转课堂的使用不在受制于过去固定的教室和固定的时间，因此时空自由的范围大大增加，基本上可以说，人在哪里，手机就可以跟到哪里，学习也可以延伸到哪里。

1.4 威胁分析

第一，近些年，理工科院校在文化素质课程体系建设环节曾经出现的弯路。在这个过程中出现的一些主要问题包括课程设置缺乏科学性，随意性较强；人文素质教育依然是专业教育的“点缀”，课源仍旧严重不足；以及对文化素质缺乏统一认识[6]。现在需要避免的就是在开展新工科的经济管理课程教学环节中不要有这些外在的因素干扰。第二，采用互联网+、手机辅助教学模式的时候要预防学生接收大量冗余信息，一些学生可能会浪费时间在网上冲浪，甚至是网络游戏，造成负面的影响。

2 新工科建设经济管理类课程建设发展对策

基于以上的SWOT分析，新时期的新工科建设经济管理类课程教学环节应该积极应对，并做好以下一些方面的应对措施。第一，系统设置工科教育的经济管理类课程，最好实现从低年级到高年级的阶梯式课程体系，具备经济管理的基础性以及工科专业发展的专业性。第二，完善教学队伍建设，建立经济管理专业背景的教师和工科专业背景教师的交流体系，共同备课与探讨，更有效的组织开展教学。第三，充分利用手机APP的现代教学手段，通过翻转课堂、慕课等在线教学平台，搭建立体化的教学空间，让工科专业的学生能不拘囿于传统的课堂，更加广泛的促进学生学习。

3 结论

在新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展的时代，新工科的建设出现发展，在学生经济管理能力方面提出了更高的要求，通过SWOT分析，发现了地方高校自身存在的优势与劣势，总结了外在的机遇与威胁。今后地方高校需要进一步完善教学环节的不足，应对不断变革下的工科教育挑战，提高教学质量，为新工科建设输送具备经济管理能力的合格的人才。

参考文献

[1]周开发,曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J]. 重庆高教研究,2013,5(3):22-35.

[2]周崇松,刘 卉,何笃贵,等. 新工科背景下《计算机在专业中的应用》课程教学改革实践[J]. 山东化工,2017,46(16):180-187.

[3]牟新利,任江林. 西部地方高校大学生“三下乡”活动SWOT分析[J].中国电力教育,2013(1):156-157.

[4]李 凑,刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备,2013(3):88-89.

[5]范方方.微课在应用型本科工程制图课程中的应用探索[J].山东化工,2016,45(24):126-127.

[6]代 曦. 理工科院校文化素质课程体系建设现状分析[J].中国成人教育,2010(17):144-145.