高职院校基于工匠精神的实践课程体系构建

2017-04-10严兰兰赵新梅张雅娟秦永华

山东化工 2017年23期

严兰兰，赵新梅，张雅娟，秦永华

(浙江医药高等专科学校，浙江宁波 315100)

工匠精神，指的是人对自己的工作精益求精、对自己的产品追求完美、精雕细琢的一种精神理念[1-2]。工匠精神是一种态度，是一种追求卓越的意识和思维[3]。在高等职业院校中，其人才培养的最终目标是培养具有一定职业素养的高技能综合型人才。而课程体系中的实践课程设置作为实现这一目标的重要手段之一，发挥着举足轻重的作用。实践课程不仅深化了对理论知识的理解，更进一步的将理论与实践相结合，引导学生进行辩证思考与分析。因此，将工匠精神渗透于高职实践课程体系构建之中，对实现高职院校的人才培养目标具有非常大的现实意义。

1 高职院校实践课程教学现状

1.1 学生学情特性分析

高职院校的生源主要来自于两个渠道，一是普通高考考生，绝大部分是三段招生，少数二段考生；另一个就是与各地市普通中职院校合作进行的单考单招。总体来说，学生的构成较为复杂，学生学习积极性欠缺，自我管理能力薄弱，遇事往往浅尝辄止。在进行实践课程学习时，学生大多是能应付则应付，不求甚解，教学效果差。

1.2 实践教学方法及评价体系

传统实践课程的教学方法一般采用教师集中讲授，学生实践操作的模式。在每次实践课程开课时，首先由教师讲解本次实践课程的目的、原理、内容、步骤以及需要达成的最终效果。学生在了解了实践操作的基本内容后进行后续的实践训练。实践课程的教学方法比较单一，很难吸引学生的关注，不利于学生职业能力的养成。

在评价模式方面，传统实践课程都是按照实践项目，采用单项考核、综合评定的方法。单项考核指的是针对具体的实践项目，学生按照规定步骤完成实践内容后，书写实践项目报告，教师根据学生提交的项目报告进行评分。综合评定指的是一个实践课程中的多个实践项目完成后，教师将学生所完成的实践项目分数，按比例折算成最终的课程综合成绩。此种评价模式注重考核的结果，不注重实践的过程性，不能真实全面反映学生对技能的完成与掌握情况。单一凭借项目报告，教师也无法全面客观掌握学生实践技能的熟练程度。

由此看来，传统实践课程的教学方法和评价体系存有的种种弊端，已成为实践教学有效实施过程中不容忽视的阻力。为更好的将实践课程融入人才培养体系，提高教学质量，对传统实践课程体系的改革显得极为必要。

2 基于工匠精神的实践课程体系构建

2.1 教学项目的设计原则

为更好的培养学生的工匠精神，将其融入到实践教学之中，首要任务必然是对原有的实践课程教学内容进行重构。工匠精神强调精益求精，因此，在设计实践项目时，选择某些具有重复训练的内容作为教学项目，结合企业具体工作实际，将是最为有效的途径之一。如此，促使学生对所要求掌握的实践技能加以理解升华，从而实现技能强化，进而提高其实践操作能力。如分析测定实验中的平行测定、零件加工实验中的部件加工等，都符合该项设计原则。让学生通过多次强化训练，比较分析每次实践结果的差异，不断注重细节的提升，塑造其精益求精的工匠精神。

2.2 实践评价方式的改革

变注重结果评价方式为过程评价与结果评价并重的模式，不仅重视操作的实际结果，更注重学生的过程操作。注重过程评价，即在学生项目操作的全过程中针对各个细节提出相应要求和评分标准，有助于培养学生精雕细琢的能力，提升实践水平；在结果评价中，引入赋分机制，通过小组评议，对各组学生的项目结果进行评比，根据最终完工质量，从高到低进行排列，并赋以相应分值。通过这种评价机制，充分调动学生积极性，激励学生竞争心理，培养其工匠精神。

2.3 教学方法的变革

实践项目的设计及评价模式的改革，可有效的培养学生的匠心意识，却很难有效激发学生对实践项目的学习兴趣。因而，与之相适应的，有必要对传统教学方法进行变革，以适应新形势下工匠精神的养成。在传统实践课程教学的基础上，教学过程中引入开放性试验或技能竞赛，使之与实践课程密切结合，通过基础实践教学与竞技项目的融合，提高学生学习的积极性与主动性，以赛促学、以学促能。