以“学习故事”促进教师专业发展研究

李喆

摘要：当前我国的幼儿教育体系中，教师专业的发展在当前的社会中渠道是多种多样的，由于幼儿教师其工作性质决定其专业成长本质是一种实践性的成长，因此，由此看来，在幼儿教育中积极探索出利于教师专业发展的选择尤为重要，“学习故事”在对幼儿的教育以及评价中是一种较为新颖的研究方法，“学习故事”在真实的场景中对场景进行记录，并持续性的反应儿童的活动画面，从而有效的对儿童加以记录以及了解。教师在对“学习故事”准确的理解中要积极的结合本园的实际情况，探索有效的教师专业发展路径。

关键词：学习故事；教师专业发展；研究策略

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“学习故事”的有效运用对于教师自我专业能力可以进行有效的鉴定，并检验自我的教育实践能否有效的满足幼儿的发展水平，提供的教学环境以及教学材料是否适应幼儿的学习兴趣。可以通过观察记录、反思以及不断的总结提升自我，完善幼儿教师专业能力。

一、以“学习故事”促进教师评价能力发展

在幼儿教师的专业能力中，“激励与评价”作为其基本能力之一，主要就是教师利用已有的经验以及逐渐成长的教师素养来对幼儿进行行为解读，对幼儿的健康成长提供评价。在进行学习故事的探索中，应当具备何种标准来对教师的标准进行评价来促进幼儿的发展？需要我们在进行标准的制定后，结合国家规定的《指南》，教师通过幼儿行为对不同的领域逐条对照，从而提升幼儿教学的评价的全面性以及科学性。通过学习故事的渗透，一位幼儿教师描述说“我觉得在学习故事的影响下，自己成长了，在一次次的评价进程中，对于孩子我每次都有新的理解，并且对自我有了新的认识，学习故事的不断渗透使得我又有初次工作的热情以及信心，使我找到了教育者应当具有的角色位置”教师的自我描述中，更加证明了教师在教育改革中的关键作用，只有教师自我意识的不断发展，才能更好的促进自我专业能力的提升。通过学习故事，教师可以加深对幼儿的理解，感到自身存在的价值，并深深的沉浸在自我的成就感中，从而可以最大限度的促进专业能力的提升。

二、学习故事能够提升教师的沟通合作能力发展

学习故事本身就有一定的魅力所在，学习故事可以帮助记录者突破时空，将自我学习和周边的群体学习结合到一起。教师们可以通过更为优质的专家资源获取更为精准的学习，也可以和周围的同事进行共同的教学商讨。下面通过一个案例描述来讲解学习故事促进沟通能力。

案例描述：小明，在你的带领下，红红、夏夏和华华都对航航进行了安慰，红红为航航擦眼泪，夏夏为航航送小礼物，华华为航航唱歌，在今后的学习中，你一定会为我们这个集体带来更多正能量的，是吗？老师期待……

专家通过对教师的指引，遇到实际的问题应当更加的针对性专业性的进行问题的处理，从而起到更好的效果。

幼儿专业标准中对于教师的教学途径中，明确的规定了要和家长保持沟通与交流。通过学习故事，教师和家长之间已经冲破的时空的局限性，可以通过现代通信网络为幼儿提供实时的沟通服务，这样家长也会感受到教师对孩子的用心，更加融洽幼儿和家长之间的关系，同时也为家长和教师之间搭建了一个沟通的平台，提升了幼儿学习的兴趣。

三、学习故事能够提升教师的组织教学能力

幼儿教育活动在进行组织的展开时，应当充分的考虑到幼儿的学习兴趣，将教育融入到生活中、游戏中。下面是一个幼儿教师对于学习故事组织能力提升的感悟“初始写学习故事时，很多环节本身也是无厘头的，出现了很多混乱的情况，对于回应环节，一般都是盲目的加以鼓励，通过学习故事的培训，深刻的体会到组织活动是要满足幼儿的学习兴趣，只有幼儿感兴趣，才能更好的促进其加强自我的表达，更好的发现幼儿的兴趣培养，在课堂中我讲述了指纹的探索、恐龙的奥秘、宇宙的起源等各种故事，孩子们也是在期待中参与我的课堂”从这位教师的语言中，无不体现出教师的自豪感。根据幼儿教育的兴趣生成活动，就是教师组织能力的提升的重要表现，同时也体现出教师的教学观念转变的有力依据。教学观念的转变，是一种心理倾向的转变，主要就是表现在对个体的行为导向上，一般来说，教师有何种教育观念，就会表现出何种行为导向。教师通过学习故事转变了教学观念，树立了“儿童为本”的新型教育观念，提升了教师的组织专业能力。

四、学习故事能够提升教师的记录能力

在幼儿的学习中，对于幼儿的行为记录是教师必备的专业能力。对幼儿进行真实的行为记录，可以在之后的教学中提供强有力的事实依据。因此，在进行学习故事的编写中，提升教师的记录能力是一项基本的要点。

学习前：今天，和几个小朋友参观了建筑工作室，他们就犹如建筑工人一般，将砖头从桌子上搬到地上一样，在地上铺了大大的一片。不一会，一片砖就已经在地上形成了两层墙壁。学习后：你着一身粉红色衣服，面带微笑来到了教室门前，向老师深深的鞠躬招呼“老师早上好”，我深刻的感受到幼儿对于生活的热情以及对于老师的尊敬，在幼儿面前，我也应当更加加强殷切的关爱，保护好每一个幼儿健康快乐的成长。

经过不断的联系，我们明显的感受到练习后的教师其语言更加的优美婉转，记录能力也大大的提升。学习之前的教师，其语言较为刻板，仅仅是对幼儿的行为进行总结，有应付差事之嫌。经过训练后的教师对于记录更加的用心并自我陶醉在幼儿的爱之中。在经过端正的态度的学习中，自主掌握学习方法，加强自我记录，教师的记录行为就逐渐从客观描述到主观感知进行转变。学习后的教师描述中有“面带微笑、深深鞠躬”等对幼儿的准确描述的语句，显示了教师日渐增进的语言描述能力。在教师的不断成长中，“深深的感觉到做事情最重要的还是态度，态度端正，才能将事情做好，幼儿园是幼儿学习的第一站，对幼儿的教育影响深远，只有给予人性化的幼儿教育，才能很好的促进幼儿教育的真正发展”要提升幼儿教育的教师专业能力，学校提供的一些客观的外部环境固然极为关键，但是教师自身的主观意识是起到决定性的作用的，只有端正态度，通过学习故事的深刻体会，才能更好的促进专业能力的提升。

五、結束语

学习故事为教师专业的的主观意识的提升以及知识的积累提供了一个契机，不断的提升其发展空间。唤醒了教师的专业情感，充盈着教师的专业能力的进步，促进着整个教学素质的提升。

参考文献：

[1]何丽蓉.基于幼儿教师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]刘胜男.教师专业学习影响因素及其作用机制研究[D].华东师范大学，2016.