浅谈优化教学设计在提高生物课堂教学有效性的应用

杨立芹

摘要：

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，也是素质教育的重要保障。课堂教学设计是课堂教学是否成功的关键，本文着重探讨优化教学设计在提高课堂教学有效性方面的应用。

关键词：生物；课堂教学；有效性；教学设计；教学方法；教学评价

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课堂教学是教学工作的基本形式，提高课堂教学有效性的策略有很多，其中课堂教学设计是课堂教学是否成功的关键。如何依据教学目标和内容，针对不同学生的特点，采用合适的教学方法，以及有效的评价方式等，是课堂教学成功的必要条件。

一、课堂教学设计的要素分析

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：制定教学目标；明确教学内容；采用合适的方法；设计评价形式；构建教学结构等。上述几个环节不是孤立的，而是相辅相成的，其中教学目标的制定是课堂教学的起点，它对课堂教学的发展起着宏观调控作用。要达到优化和达成教学目标则要注重课堂教学“内外部条件”的协调配合，其“内在条件”是学生已有的知识水平，掌握学生已有水平的基础上确定教学目标，并设计相应的“外部条件”。外部条件有教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用以及课堂教学结构的安排等等。

二、课堂教学设计的优化措施

1.创新设计教学内容

教师可以根据实际要求，对教材内容有所选择，科学加工，尤其是实验教学中经常需要创新设计实验，以达到培养学生的实践能力和创新精神。例如：在色素的提取和分离实验中，教材中的实验材料是菠菜，但有学生提出用韭菜叶和水萝卜叶代替行不行？带着问题让学生不仅“质疑”，而且要主动“释疑”，那就要通过各种途径获取相关知识，发现韭菜叶中含有丰富的叶绿素a和叶绿素b，水萝卜叶中含叶黄素和胡萝卜素。在此基础上，由学生自己设计实验，并验证实验。

2.灵活选择教学方法

一个被人称为优秀的教师，在教学上必定会选择恰当的教学方法，教学方法影响着教学设计效果的体现，教师选择怎样的教学方法是课堂教学设计方案成功的关键。

（1）以问题促探究

“学起于思，思源于疑”，问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力，以问题作为主线指导学生开展探究，不仅激发了学生的探究兴趣，而且培养了学生分析问题，解决问题的能力，这是当前优化课堂教学的有效途径。如：《蛋白质工程》教学这一节，可采用“问题——探究——新问题——再探究”的教学模式。新课一开始，思考有生殖隔离的种间生物实现基因交流，通过常规杂交育种很难实现，那该用什么方法实现呢？基因工程的诞生，为克服远缘杂交障碍带来了希望。但一个新问题又出现了，生物产生的天然蛋白质在长期进化过程中形成的，它的结构、性能不能完全满足人类生产和生活的需要，于是要对现有蛋白质进行改造，制造出目前从天然蛋白质中找不到的蛋白质，这样人们又开始了新一轮的探索，蛋白质工程则应运而生了。这样，学生也就明了了蛋白质工程的来龙去脉。

（2）以比赛激兴趣

倡导小组合作学习已成为当下教育时髦的代名词，小组合作学习的内涵丰富，无需赘述。在推进课程改革的过程中，笔者曾外出参观学习，印象较深的是课堂上各小组会进行多种形式的比赛。如曾学习的《种群特征》一课，教师简单讲述了模拟调查动物种群密度的方法后，让学生根据提供的实验材料，在15分钟内完成实验方案的设计及操作过程，并计算出种群密度。各小组成员分工明确，有条不紊地完成各个步骤，最后每组推出一名代表进行陈述。老师和各小组推选的一名学生代表作为评委，对各组的陈述进行打分。同時，对实验中可能出现的问题进行答辩，最后将得分公布于黑板上。得分高的小组学生欢呼雀跃，得分低的小组并没有灰心丧气，他们通过比赛知道了自己方案的缺陷，同样巩固了知识，也激发了他们“复仇”的决心，力争在下次比赛中获胜。通过多种形式的比赛，激发了学生的学习兴趣，更重要的是在比赛中出现的问题可能就是学生学习的难点所在，一举两得，何乐而不为呢！

（3）以实践验理论

生物学科是与日常生产生活实践最密切的学科，教师在教学设计时要注意引导学生理论联系实践，从而培养学生的知识迁移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，与我们生活密切相关，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让学生在实践操作实验中了解发酵的原理。在内环境稳定的重要性的问题探讨中，提示学生我们进行血常规检查的目的，是了解肝、肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些与我们的健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，让学生潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。

3.尝试转换评价形式

我们在教学中经常感慨课堂教学评价形式变化不够明显，还停留在传统的模式和标准上，很难打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，不能突出学生的自主性和创造性，如选择题、判断题的讲解，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案却无任何要求。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。所以，课堂教学过程中，应针对学生的学习特点和教学目标制定相应的评价方式，不断变化评价方法，创设各种学习情境，让学生应用各个感官参与其中，并融合自评、互评的评价方式，争取使每一个学生都能得到一个准确、快速、全面而有效的评价。

英国教育家洛克曾说过“教育的巨大技巧在于集中学生的注意并保持他的注意”。在教学过程中要让学生集中精力，而且要保持活跃的思维有效学习，需要教师不断启迪学生的思维，随着教学内容的推进，逐步提出目标明确、难易适度、新颖有趣和发人深思的与所学内容紧密相关的问题，真正激活学生内在思维和积极的情感体验，并且获得解决问题后成功的喜悦，教师以此强化学生进一步学习生物的兴趣。总之，课堂教学的有效性是多方面的，但归根结底，学生有所进步，获取的发展是教学有效性的唯一标准，如何提高生物课堂教学有效性是一个等待我们不断实践、努力探索的永恒课题。

参考文献：

[1]、王伟强、浅谈提高初中生物课堂教学有效性的策略[J]；教书育人；2012.

[2]、刘群、优化教学设计，提高生物课堂教学有效性[J]；教育界；2012.

[3]、李明、浅谈提高生物课堂教学有效性的途径[J]；中国科教创新导刊；2012.

[4]、胡祥芳、浅谈提问在提高中学生物课堂教学有效性中的应用[J]；中国科教创新导刊；2011.